对外汉语语音教学的问题与思考
全球化大背景下，我国对外交往进程不断深入，全球掀起了一股汉语热浪潮，我国开设海外孔子学院数量、来华留学生数量、以及学习汉语的外国人数量逐年攀升。在汉语热背景下，对外汉语教学已走过六十多年历程，教学方面也有了不少成功的经验。尤其是80年代以来，对外汉语学界在语音、汉字、语法的教学上有了诸多理论和实践成果。在语音教学方面，1958年公布的《汉语拼音方案》一直是对外汉语教学必不可少的工具。经过多年的教学实践，学界主要提出了三种语音教学方法：音素教学法、语流教学法和音节教学法，这三种方法在教学实践的教学成果各不相同。但关于语音教学的重要性和有效途径问题仍存在颇多争议，围绕语音教学，本文主要提出了一下问题：语音教学重要不重要？语音教学是否应设置集中教学阶段？是采取音素教学法、语流教学法，还是音节教学法？
一、对外汉语语音教学的重要性讨论
自从第二语言教学领域交际教学法、任务教学法兴起以来，语音教学在对外汉语教学中的重要性有一种被忽视的倾向，甚至有人认为只要不影响交际就行，不必强调发音的准确。
我国对外汉语教学曾深受交际教学法和任务教学法的影响，如20世纪80年代出版的《实用汉语课本》，其课文编排就是以会话形式展开的，编者指出把会话和句型练习放在首位，同时兼顾语音和声调的练习。林焘也认为初级阶段不必苛求准确的发音，即使中国人也不一定都能发出最准确的音，不能把有限的时间浪费在纠正个别错误发音上。
但笔者认为语音是第二语言教学的基础，是掌握听说读写技能的前提。若不能掌握准确的发音，在学习的初级阶段学习者听、说、读的能力都会受到极大影响，以后也会影响其写的能力。赵元任先生也认为对外汉语语音教学有着重要意义，对语音的教学要领先于汉字和语法的教学。
语言学习最直接的目的就是交际，如果听不懂又说不好，学习者的学习积极性和交际积极性就会遭受打击。换言之，如果忽视开始阶段的语音练习片面追求交际能力，或许短时间内会收到一定成效，但从长远的角度来看不利于学习者汉语水平的提高。比如，一开始就进行会话练习，几堂课下来学生就能进行“你好！”“你吃了吗？”这种简单对话，但他们的发音却不一定准确。这两句话对学习者来说就包含了两个学习难点――第三声声调和舌尖后音“ch”。再比如，汉语声调和轻声具有区别意义的作用。“挨”读第二声是承受的意思，读第一声是靠近的意思。“东西”中“西”读第一声指方向，读轻声指物品。这些知识的掌握都是立足于准确的汉字发音上的，发音不准确，交际中的语义表达就不明确。如果只关注学习者的交际能力，而忽视准确的发音，那么最终影响的还是学习者的交际能力。因此，语音教学的重要性是不容置疑的。
二、对外汉语语音教学阶段的设置
语音教学要在哪个阶段进行，怎么进行下去也是存在争议的。赵元任、程棠等提倡在学习者初学汉语时专门辟出一定时间讲解语音知识并大量练习，程棠提出在汉语教学初期要集中进行语音教学，并且语音教学要贯穿于汉语教学过程的始终。江南中提到赵元任把语音的学习叫做“基础工作”，他主张逐级深入地练习，注重语音对比练习。
而有的学者认为语音的教学可以随汉字和语法的教学同时进行，不必单独教学。林焘则认为语音学习初期不必苛求准确的发音，也不必花费大量时间纠偏，因为即使中国人也不一定都能发出最准确的音。
语言最基本最重要的功能是交际，而在汉语环境中交际意味着要发音准确、听音准确，这就涉及到一定阶段的语音教学了。汉语作为第二语言学习者一般都已熟练掌握母语或一语的语音系统，他们不可能像习得母语或一语一样自然习得二语的语音系统，而且时间也不允许。所以，在学习之初设置专门阶段教授学习者汉语语音知识是很有必要的。但学习者脑海中已有的母语或一语语音系统会对汉语语音的学习产生一定的负迁移作用，且一旦过了语音教学阶段，复杂的词汇和语法学习会使学习者忽略语音的练习。因此，对外汉语教师有义务引导学习者在整个学习阶段高度重视语音的练习。
赵元任先生曾说过：“一失音成千古恨，一开始没学好，一辈子改不过来了。”汉语学习者在语音学习阶段如果不能掌握正确的汉语发音，那么在以后的学习阶段和后续练习中想要改正是很难的。对于汉语教师来说，帮助学习者正音也是一项庞大的工程，不仅会耽误正常的教学进度，还可能会因过度纠偏纠错而打击学习者的自信心和积极性。因此，教学初期不仅要设置专门的语音学习阶段，教师还要提供必要的发音方法和发音技巧的指导，并在后续学习中为学生提供语音练习时间，实现对外汉语语音教学的目标――以正确的发音实现交际目的。
三、对外汉语语音教学方法
对外汉语学界主流的语音教学方法有音素教学法、语流教学法和音节教学法。这三种方法的侧重点不一样，收到的教学效果自然不同，学界对它们的评价也不一。
（一）音素教学法
20世纪60年代受苏联外语教学理论和方法的影响，我国对外汉语语音教学主要采用音素教学法。音素教学从汉语单字的音素（声母、韵母）以及声调的单项训练开始，逐步过渡到词、词组、句子和会话练习。音素教学法有专门的语音学习阶段。华超、林春提倡使用音素教学法，他们提出了两次循环教学法，即“用一天或两天的时间把全部音素教一遍，在了解学生的难点的基础上再科学地、有针对性地安排第二遍教学”。而马学良认为要结合实际语境教音，单纯教语音显得枯燥乏味不易记忆。
（二）语流教学法 从70年代开始，受欧美国家句型教学的影响，语流教学法被提出并在80年代被普遍采用。语流教学从会话入手，一?_始就教句子，音素和声调在会话练习中进行纠正，强调在语流中学习语音。语流教学法没有专门的语音学习阶段。
赵贤洲、李卫民提倡语流教学法，他们提出：“语音的单项训练是有必要的，也是不可缺少的过程。但声、韵、调是一个整体，通过语流学习语音才有意义，教师的主要精力应放在句子的整体训练上。学生在语流中整体感知句子的语音语调较之孤立感知的音素和单词更为重要。”
（三）音节教学法
顾筝、吴中伟提出音节教学法：“就是从音节切入，由音节再到音素，让学习者辨析每个音素的发音；由音节再到语流，让学生体会语音在语流中的价值和变异。”他们认为音素教学法忽视语音的功能性和拼音的整体性，语流教学法忽视语音的系统性和层级性，音节才是语音教学的最佳切入点。
在语音教学初期，音素教学法虽免不了枯燥但却是必需的，它能使学习者全面、系统地掌握汉语语音知识，为交际打下良好的语音基础。语流教学法可以避开枯燥的音素练习过程，使学习者掌握在句子中协调语流音变的能力，快速进入交际环节。但在语音基础没有打好的情况下，直接接受轻声、儿化、连读变调等复杂的语流音变知识，对初学者来说是一个不小的挑战。例如，“今天我和姐姐去了展览馆儿”这句话涉及到了多个声母发音方法改变，单韵母和复韵母的拼读，轻声，儿化和连续上声变调等复杂的语音知识。如果没有良好的语音基础，大部分学习者是无法掌握这些知识的。所以，在语音教学的初级阶段采取音素教学法更合适。此外，相比于语流，音节对初学汉语者来说比较容易接受，且单个汉字发音都是以音节为单位的，音节教学法有利于学习者整体认读汉字。
在实际教学中，汉语教师要分阶段、有重点地展开教学。对于零基础的汉语学习者，在其学习初期采取音素教学法进行系统的语音知识讲解和操练是很有必要的。为免枯燥，教师可以交叉进行声母和韵母的讲解，待学生有一定知识积累后可采取音节教学法带入简单的声韵拼合，并在恰当的时候再加入简单会话练习。针对不同母语者也要灵活选用教学方法。比如，英语为母语的汉语学习者发舌面音j、q、x比较困难，因为英语中没有舌面音。但他们发舌尖音z、c、s就比较容易，因为英语中也有这些音。所以在进行音素教学时，对学习者来说容易的部分教师要缩短教学时间，进行一些音节的操练或简单句子的操练；学习者学起来比较困难的音素就要大量练习，先把音节和句子的练习放置一边。
在什么阶段采用哪种方法并无定论，需要汉语教师根据学生的接受能力、学习状况和母语背景灵活应变，这样可以增加教学方式的多样性和学习的趣味性，使教学过程体现由浅入深的科学性。
四、结语
语音教学在对外汉语教学中是不可或缺的重要环节，并贯穿于汉语教学的始终。语音是第二语言教学的基础，是汉语学习者掌握听说读写技能和交际能力的前提。在总结学者们研究成果的基础上，笔者认为，音素教学是汉语语音教学中最基础的教学阶段，要放在教学之初进行，汉语教师可以根据汉语学习者的学习状况和母语背景适当加入音节的拼读和句子的练习，也就是说可以根据实际教学状况灵活运用音素教学法和音节教学法。这样做的好处有三点：第一，帮助学习者打好语音学习的基础。第二，增加阶段性语音学习的内容和趣味性。第三，学习内容呈现由简到难的趋势使学习者更易于接受。
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