立足认知心理学提高英语教学质量研究
中图分类号：G442；G633.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0005-02
许多交叉学科的出现加强了不同的学科之间的联系，而英语教学活动与认知心理学的结合成为了英语教学中的一种新的教学思想。在英语教育发展及改革的背景下，借助认知心理学对英语教学的观念、教育模式及课程结构进行研究，有助于全面认识英语教学活动，提高学生的英语应用能力。
一、知识的本质及分类
认知心理学的诞生对于心理学来说是一个里程碑式的节点，也是一个革命性的观点，同时对于教育也带来了极大的影响。认知心理学下的知识是人们不断与周围环境进行交流和相互作用产生的系列信息，在这一理论当中知识被分为两种，一种是陈述性知识，这部分知识主要回答“是什么”的相关内容，也就是对事物的阐述，人们通常通过记忆、经验等来获取这部分知识。另外一种则是程序性知识，也就是回答“为什么”的相关问题，对于这部分知识，人们需要借助某种活动进行间接的推测。除了对知识本质进行研究和分类之外，认知心理学还对不同类型知识之间的关系进行了分析，认为不同知识相互交叉构成了知识网。另外，陈述性知识的获得常常是程序性知识的基础，程序性知识的获得又为获取新的陈述性知识提供了可靠的保证。其指导思想为今后的教学及知识学习提供了重要的理论支撑。
二、认知心理学对教育的作用
1. 认知心理学的知识观对整个教育教学的发展起着重要的作用
在认知心理学的观点中，程序性知识主要是方法论方面的知识，也就是策略性的知识。教育心理学家皮连生指出：策略性知识可以帮助学生学会如何更好地思考和记忆，这是帮助学生提高自身知识水平的关键。这也在另一方面说明认知心理学重新定义了教育的内容和方法，从另一个角度阐述了知识、技能和智力之间的关系。
2. 认知心理学的知识观对英语教学有着重要的理论及实践价值
在英语教学中，对于陈述性知识而言，主要的教学策略就是教会学生对知识进行精细加工，从而使新知识与原有知识之间建立紧密的联系，进而指导学生对学习进行有条理的组织。在英语教学中，教师需要向学生指出新知识的原理，帮助学生对重点内容进行标记，并启发学生运用记忆法进行知识的记忆。与此同时，教师也需要要求学生强化记忆。
三、认知心理学对英语教学的启发
1. 陈述性知识和程序性知识的习得对英语教学的启发
首先，现代认知心理学将对陈述性知识的学习划分成了三个阶段。第一个阶段被称为学习阶段，也就是初次接触到新知识，将这部分知识反复记忆和背诵，最终与长时记忆相互作用和融合，与长时记忆中的知识建立关联，产生全新的意义。第二阶段是巩固及转化的阶段，在这个阶段中学生通过复习或者新的学习，知识得到巩固及转化。第三个阶段被称为提取及运用的阶段，在这个阶段当中，知识被人们重新认识和验证，通过将知识与实际情况相结合，用已有的知识解决结合中出现的问题和矛盾，从而对知识进行认证和巩固。其次，从知识的学习过程来看，学习新的知识就是记忆对知识进行加工的过程，这个过程既可以用机械的重复记忆来进行，也可以通过更加灵活有意义的方式来进行，这两种方法都可以使学生较为有效地对知识进行学习和记忆。在知识当中，符号是非常关键的内容，符号的输入和输出是不同的过程，对英语学习来说，符号的输入过程就是对英语相关知识学习的过程。对于英语这种语言类科目来说，联想便是其中较为有效的学习形式，通过联想可以实现对信息的有效加工及整理。实践证明，联想能够有效激发学生的长时记忆。比如，在学习英语词汇的过程中，联想能够加强学生对单词形义的理解。例如，在学习classmate一词时，class是“班级”的意思，而mate是“伙伴”的意思，学生可以将两个词语进行联想，班级中的伙伴就是“同班同学”。此外，联想的?W习方式可以将新的知识与头脑中的已有知识产生联系。根据心理学的记忆原理，意义联想很容易加深记忆，通过联想习得的词汇比较容易进入长时记忆中。英语教学实践证明，词语的语境常常可以帮助学生加深对词汇的理解和记忆，这个过程在认知心理学中被称为编码过程。此外，语境学习还可以扩大记忆的范围和容量。因而在实际的英语教学中，教师在教学单词时可以利用图片、实物或者实际的情境帮助学生更加直观、立体地进行有效学习，进而调动学生英语学习的积极性，提高学生的学习效果和实际的英语教学质量。
对于程序性知识而言，学生只可以借助作业的形式进行间接的知识学习。程序性知识主要回答的是“怎么做”的问题，在英语教学中，教师往往需要进行知识之间的辨别。这种辨别首先可以通过外形区分，其次可以说明区分的理由，最后就是通过辨别将其运用到恰当的情境中。例如，在英语课堂中讲解polite和impolite两个单词时，教师可以首先从两个单词的外形上进行区分，其次要求学生区分两个单词的读音和书写方式的区别，最后辨别两个单词之间的意义并学会在正确的情境中运用。
对程序性知识学习要在学习了陈述性知识的基础上，对知识进行运用，并在反复的实践当中将陈述性知识转为程序性知识。根据这个原理，在英语教学中，教师需要为学生提供有效的学习方法，使学生实现学习的迁移。比如，在教完了英语单词和语法之后，教师让学生根据已经学习到的知识来练习造句，这样学生在不断的练习中，对单词和语法的理解会更加深刻，运用也更加自如。在程序性知识的教学过程中，教师最需要做的是向学生提供技能应用的情境，让他们将英语课堂中学到的知识运用到实际情境中，以加深他们对英语知识的理解与掌握。
2. 陈述性知识和程序性知识的表征对英语教学的启发
知识的表征就是指信息在人脑中的记载和呈现方式。众所周知，不同类型的知识有不同的表征方法。陈述性的知识主要是以命题或者图示的形式进行表征的，而命题的网络主要依赖于记忆形成。程序性知识是以产生式进行表征的，所谓的产生式就是条件和反应的联系，而这个联系的形成需要记忆及练习，二者缺一不可。因而在英语教学中，教师要在实际的教学设计中区分两种知识的不同。在面对陈述性知识的时候，教师主要利用反复记忆、复述方面的策略来让学生学习和记忆知识。比如，教师可以让学生通过反复朗读、抄写、背写、联想等方法来记忆单词和语法，通过重复听某段内容来锻炼听力，这种陈述性知识的学习更多的是为了打好基础。而在进入到程序性知识学习阶段，教师则要帮助学生建立两种知识之间的联系，通过不断地找问题、解决问题、磨合，将已有的知识运用到实际问题当中。这就需要教师在实际教学中进行大量的练习，并在每次的练习中变化条件，提高学生的熟悉程度，保证学生在日后的英语学习及联系中可以更快地反应，使学生获得解决问题的技能，进而更好地掌握程序性知识，完成陈述性知识向程序性知识的转化。
四、结束语
总之，在英语教学中，教师需要借助认知心理学的观念指导学生进行有效的学习，找出有哪些学习策略可以提高英语教学质量及学生的英语素养，激发学生的英语学习动机，进而从听、说、读、写等方面促进他们英语水平的提升。同时，在实际英语教学过程中，教师需要适当地指导学生进行英语学习策略的训练，进而从整体上提高学生的英语学习效率，促进学生成长成才。
