初三化学教学中激发学生的质疑能力探析
中图分类号：G421；G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）21-0041-01
教学改革的深化改变了以往化学课堂上“教”与“学”相互独立的教学模式，更加重视学生的创新意识培养。从本质上讲，创新其实就是打破固有的、已知的，去探究新的、未知的，而要做到敢于打破、敢于发问，就必须要有质疑精神，善于批判、勤于探索，在??题意识的牵引下发现并解决化学问题，逐渐形成独立思考、大胆质疑的能力。这也是新课标给初中化学教学提出的新要求――培养初中生的质疑能力。
一、培养学生的设疑习惯
（1）恰当的设疑时机可将对象的各种需求唤醒。合适的设疑时机可以起到锦上添花的效果，活跃课堂气氛。因此，教师在教学中应把握好设疑的时间，最好是在学生的思维被困于某一个无法突破的范围时，或者在学生辩论不休、意见无法统一时，或者是在学生感到困惑、思考进入死角时，或者是受到现有知识的禁锢无法顺利完成知识的迁移时。
（2）在教学内容的难点和重点处设疑。教师是否能够把握重点与难点处的教学，决定了是否能够把知识完整地呈现在学生面前。很多教学经验丰富的教师都会在备课的过程中选择好教学的重点和难点，然后设计合适的疑问来启发学生思考。在教学难点与重点的内容设疑，教师最好能够通过启发来引导学生自己思考、答疑。比如，教师可以增加一种类型的疑问，通过对比来启发学生，或者从旧知识着手、或者鼓励学生自学，锻炼他们的独立思考能力。教师也可以把握教材里的逻辑关系，一层层地进行提问。无数的教学实践表明，教师在教学中多启发和引导学生，可以提高学生的思维能力。
（3）在教学的关键点设疑。初中化学一堂课45分钟，如何在有限的时间里获得最优的教学效果，是每位教师都在思考的问题。在关键之处设疑，既能对教学内容起到承上启下的效果，又能让学生保持良好、认真的学习状态。知识的重点与难点都是教学的关键，不同的教学内容如何自然地过渡，考验的是教师对课堂节奏的掌控能力。在学生处于疲劳的时候，对抽象难懂的教学内容感到乏味、失去兴趣时，也是设疑的关键之处。所以，教师在课堂教学中应该做到眼观六路、耳听八方，敏锐地捕捉学生每一个细微的动作和表情，在恰当的时机巧妙地设疑，将学生的注意力吸引到教学活动中，在质疑的过程中逐渐培养学生的分析能力与探究能力。
二、鼓励学生敢于发问
在一项问卷调查中教师发现，一些学生不是心中没有疑问，而是不敢提问。究其原因，只有“害怕”二字――害怕提出的问题不合逻辑，让同学耻笑；害怕提出的问题过于幼稚，老师不给解答。所以，无论学生提出怎样的问题，教师应先表现出充分的肯定与尊重，然后再一步步地启发学生释疑。如果学生提出的问题非常有价值，值得集体探讨，教师就应在赞赏的基础上让班上其他学生都向这位敢于质疑的同学学习，从而让他们通过质疑和发问获得学习上的自信。课堂教学中，教师的设疑至关重要，它直接决定着学生是否能够发出疑问。除了要肯定学生的质疑并耐心帮助学生解答疑问之外，教师还要通过各种方式来鼓励学生大胆提问，在质疑中帮助学生树立学习化学的自信心。教师在课堂教学中要重视强化学生的质疑意识，指导学生正确质疑的方法，并为学生创造质疑的机会，进而让学生抓住关键词来质疑。
三、培养学生的质疑精神
学生之所以不会发问、不敢质疑，主要有两个原因：其一是找不出问题的关键点，其二是不知道问什么。要想提出问题，而且提出能够表现自己见解的独立的问题，必须要建立在对每个不懂的问题都提问的基础上的，也就是人们常说的“不懂就问”。教师应教给学生一定的质疑技巧，并引导学生学习其他人的质疑思路。比如，在教学“水的组成”这部分内容时，教师可以为学生呈现几种质疑的例子，让学生参考，之后再循循善诱地引导学生提出自己的问题。另外，教师要设计问题情境，让学生对“质疑”这件事产生兴趣，这样学生才会有探索的欲望。所以，教师在教学过程中应重视对问题情境的设置，让学生一直保持思考，处于探究问题的教学情境中。教师还应重视实验教学，在一个个奇妙的化学实验中，给学生创造质疑的机会，引导学生通过独立思考来发现问题并提出问题。同时，化学实验的设计应该巧妙，要有益于学生深入探究和质疑。
四、结束语
总之，激发学生的质疑能力，离不开批判性思维。教师在课堂教学中应渗透各种问题，有意识地激发学生的批判精神，发展他们的批判性思维。在解答某些化学问题时，教师要鼓励学生勇于突破常规的惯性思维，大胆创新。另外，恰到好处的追问同样是培养学生质疑能力的好方法。长此以往，学生的思维必然会变得更加灵活，进而提高质疑能力。
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