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“小先生制”班级管理模式在高职院校中的实践研究

出处:论文网
时间:2018-01-14

“小先生制”班级管理模式在高职院校中的实践研究

  作者简介:汪伟跃(1958-),男,浙江淳安人,东华理工大学行知分院高级讲师,研究方向为陶行知教育思想实践。

  基金项目:江西省教育科学“十二五”规划课题“大专师范生‘小先生制’班级管理模式研究”(编号:13YB127),主持人:汪伟跃。

  中图分类号:G717 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2017)08-0062-04

  陶行知于二十世纪三十年代在上海宝山创办山海工学团时,因缺乏“先生”,创立了“小先生制”,创造性地用“小先生”担负起了“先生”的使命。他认为,“小孩子有不可思议的力量。小孩子能做先生,做先生不限定师范毕业”[1]。“先过那一种生活的便是那一种生活的先生,后过那一种生活的便是那一种生活的后生。学生便是学过生活的人。”[2]那么,什么样的小孩子能当小先生呢?陶行知这样说,“是小孩子自己队伍里最进步的小孩子!”[3]陶行知还认为小先生有教前辈和同辈的责任,他说小先生“应当负起责任,把你所学得的知识提取精华,教给劳苦大众和他们的小孩。死读书不肯教人的学生是忘恩负义的守知奴。”[4]小先生能教什么就教什么[5];小先生要“即知即传”[6]。

  已有的研究成果表明,“小先生”能在教学辅助、技能培训、教育管理等工作中发挥重要作用[7],尤其在师范生职业技能训练中收效显著[8]。我们课题组在这些成功经验的基础上,进一步拓展“小先生”实践空间,在两年多时间里,选择东华理工大学行知分院2010级五年制大专师范生中的六个班为实验班,六个与实验班各方面条件基本相似的班为比较班,开展了大专师范生“小先生制”班级管理模式研究实验活动,取得了预期效果。

  一、“小先生制”班级管理模式的构建

  五年制大专师范生毕业后普遍回家乡小学任教从事教师职业。根据目前江西农村小学教育工作状况,要求教师在教育教学上拥有一专多能本领的同时,还要具备班级管理能力甚至具备一定的学校管理能力。依据这一实际,构建了“小先生制”班?管理模式:

  (一)按学生从事教师职业的需要建立活动小组

  活动小组是“小先生制”班级管理模式实验的基础。按学生从事教师职业的需要我们确定活动小组,在人员组成上分全员组和部分组。全员组是全班学生必须参加的组,如小班主任学习活动组、品行生(即品德、文明行为习惯养成和生活常识,下同)学习活动组等,部分组是部分学生根据自身情况自愿报名参加的组。部分组成员分两种类型:一种是加强型成员,一种是提高型成员。如文化课学习活动组,成绩优异的学生是提高型成员,反之则是加强型成员;而在技能性学习活动小组中,已经熟练掌握技能的学生是提高型成员,而尚未熟练掌握技能的学生是加强型成员。不同类型的成员视具体情况有时统一开展活动,有时分组活动。

  在活动内容上,活动小组分六种类型:一是班主任工作活动小组,全员轮流参与;二是品行生活动小组,全员同步参与;三是课外书籍阅读活动小组,全员同步参与;四是课程学习小组,按开设的课程根据学生需要选择参与;五是教师技能学习小组,根据学校的安排结合学生自身实际选择参与;六是特殊爱好活动小组,在老师指导下由学生自行组织开展学习训练活动。

  (二)与活动小组相对应配齐“小先生”

  首先,设置“小先生”岗位。与上述六种学习活动小组相匹配,根据文化课、技能课开设情况,在实验班设置了16-18个“小先生”岗位,有的班为加强寝室管理,还特别设置了“寝室生活小先生”岗位,实验组也予以认可。

  其次,按岗选举“小先生”。“班主任小先生”全班学生都要轮流担任,各学科的“文化课小先生”由课代表担任。其他“小先生”选举产生。在选举小先生时,各实验班都遇到了这样两个问题:一是有的学生被重复选为多个岗位的小先生;二是有的岗位有两个以上的学生被选为小先生。对于第一个问题,总揽全局通盘考虑,确实优秀的学生可以担任多个组的“小先生”。对于第二个问题,在相同条件下,对已被选为其他岗位“小先生”的学生让其礼让,以调动更多学生的积极性,同时减轻其负担。

  (三)从满足从事教师职业的需要出发制定小组活动目标

  在制定小组活动目标时,从满足从事教师职业的需要出发,把小组活动目标分三个层次:一是基本层次,即根据学校规定的各课程学习目标和学生必须掌握的教师技能要求,制定每个学生必须在规定时间里达到的目标。这一层次要求在各课程学习方面,时间上与教师的教学进度同步,但学习质量上高于教师提出的标准;在教师技能掌握方面,完成时间比学校规定的提前三分之一,节余下的时间集中用于弱项练习。二是提高层次,这一层次主要针对“班主任小先生”、“品行生小先生”和诸如“寝室生活小先生”活动小组而言,因为在这些方面没有具体的标准,实验组提出不断有进步就是标准。三是超越层次,制定的目标是:班级工作和“品行生”方面,平时经常有表扬,评比时有锦旗和奖状;在学习和教师技能练习方面,以前没获奖的项目要获奖,以前获奖的项目要提升获奖档次;在自我意识上,以陶行知“每天四问”来衡量,营构人人感觉过得充实、愉快、有进步提高和对未来充满信心的氛围。

  (四)科学安排开展活动

  首先,合理安排活动时间。每个实验班16个以上的活动小组在5天内必须开展一次活动,要尽最大限度做到人员、时间不冲突,合理安排好各活动小组的活动,并指定人员做好“缺课”人员的“补课”工作。   其次,科学布置活动内容。根据每个小组的活动目标,以学期为单位编写每周活动内容。这样的好处是,便于每个组员掌握活动进程,自我要求按时完成活动规定的任务,如有耽搁自行弥补,以保证活动质量。

  二、“小先生制”班级管理模式的成效

  (一)班级工作充满生机,工作和学习积极性高涨

  首先,实验班班风明显转变,班主任工作量和工作压力减轻。实验工作开始之初,班主任不仅要辅导“班主任小先生”开展班级工作,还要帮助其他“小先生”解决工作中遇到的问题,甚至“小先生”之间、活动小组成员之间因开展活动产生的矛盾也要协调处理,用忙得不可开交来形容这一阶段的工作情形一点也不为过。但班主任们也表达了乐观的情绪,认为班级风貌在悄然发生变化。有一位班主任这样介绍班上的情况:她在向学生进一步介绍陶行知“小先生制”蕴含的“即知即传”、“文化共有”、“教育民主”、“人人有才”的理念,申明“小先生制”班级管理模式包含校园生活的各个方面,“小先生”在全班学生不能者中选能者,能者中选优者的做法,班上炸开了锅,学生们议论纷纷摩拳擦掌,很有大干一场的架势。两个月后,六个实验班分别有65%、58%、54%、49%、67%、61%以上的学生在推荐别人当小先生的同时作了自荐,几乎百分之百的学生要求参加“小先生”活动小组活动,而且,活动小组成员最少的都在12人以上。班上出现了争当“小先生”,“小先生”争当好先生,每个人都是“小先生”,非“小先生”紧跟“小先生”,人人都要体现自身在某方面的积极价值,学生们的守纪自觉性和学习积极性明显增强,互帮互学和比、赶、超的竞争意识蔚然成风。班主任们感觉工作量和工作压力开始减缓,工作成效逐步增大,享受到了实验工作初见成效的喜悦。

  其次,实验班班级检评成绩普遍跃升。以学校学生工作处对全校班级工作的检查评比结果为蓝本,我们对六个实验班的检评成绩进行了纵向和横向比较。

  1.纵向比较。将六个实验班上学年9月-12月份的检评总平均成绩与开展“小先生制”班级管理模式实验后同时期检评总平均成绩进行对比(见表1)。

  2.横向比较。将六个实验班和实验班各高面条件基本相似的六个非实验班2013年9月~12月的检评总平均成绩进行对比分析,实验班在各方面的表现都优于非实验班(见表2)。

  (二)实验班学生各方面均衡发展,进步迅速

  首先,文化课考试成绩普遍提升。对实验班学生考试成绩进行了纵向和横向比较。纵向比较见表3、横向比较见表4。

  其次,该校每年举办一届校园文化艺术节,承办部门把教师应该具备的各项基本技能渗透在艺术节的各项比赛中,通过三个学期的实验后,实验班学生在艺术节各项比赛的获奖数和获奖等次上都明显优于非实验班学生。

  不仅如此,实验班学生课余兴趣爱好学习活动成果喜人。六个实验班的“小先生”活动小组里,都不同程度地涌现了一些学习佼佼者和课外兴趣活动能手,不少学生被选拔参加省市举行的各项比赛并获得较好成绩,其中爱好书法的同学表现尤为突出,一名学生加入省书法家协会,六名学生加入市书法家协会。

  (三)实验班学生实习成绩明显优于非实验班学生

  在2010级学生实习总结会上,非实验班学生普遍谈到在实习初期班主任工作中存在较多问题。而检查实习的校领导反馈实习学校的意见时称,有不少实习学校并没有提到学生在开展班主任工作时存在问题。经了解,这些学校都是实验班的学生在实习,他们有过当班主任“小先生”的经历,在实习时开展班主任工作比较得心应手。由此,我们特意对实验班学生和非实验班学生的实习评语也作了统计,实验班学生的优秀、良好、合格率分别为28%、69%、3%。而非??验班学生优秀、良好、合格率分别为15%、72%、13%。

  三、实验研究取得成效的原因分析

  首先,东华理工大学行知分院开展陶行知教育思想学习实践活动已有30余载,学生对人民教育家陶行知的教育理念较为熟悉,学生对自己能亲身参与陶行知教育思想研究实践活动,充满使命感和自豪感,增强了他们参与“小先生制”班级管理模式实验活动的热情。

  其次,“小先生”符合大专师范生的职业认同。因为他们未来的职业是“先生”,所以他们现在乐于当“小先生”,我们在实验中充分感受到了学生的这一情绪。

  再次,实验老师在指导学生开展各项活动时亲历亲为,尤其在活动初期对学生循循善诱诲人不倦的精神,给学生做出了表率,这也是实验取得成效的基本条件。

  复次,实验活动不仅使全体学生的学习和教师职业技能训练成绩都有不同程度的提高,而且丰富了大家的业余生活,几乎所有学生在社会政治经济军事文明礼仪日常生活知识方面都颇有收获,使实验活动产生良性循环。

  另外,组成“小先生制”班级管理模式的各项机制发挥了激励作用。模式不仅在内容上涵盖了班级工作和学生学习生活的各个方面,还包含了班级各项工作和学生学习内容所要达到的短期和长期目标,制定了活动规范,为实验工作取得成效奠定了基础。每学期一次的“小先生”选配工作不知不觉地使学生产生了竞争意识,“先生”和“学生”都暗中卯劲比拼,起到了推动教与学双方共同进步的作用。

  当然,实行“小先生制”班级管理模式时,要特别注意防止发生下列两个方面的问题:一是优秀学生不愿当“小先生”。这种优秀生往往各方面都非常优秀,他们担心因做“小先生”而耽误自己的工作和学习;二是对班级工作漠不关心在学习和其他方面均存在较多困难的个别学生不愿参加小组活动。这类学生往往不会因为一两个方面取得进步而改变自己,因而破罐子破摔,虽然人数极少,但会在全班产生很不好的影响。这两种情况都要尽最大努力在实验活动开始前做好摸底,并采取有效措施予以应对,以免工作被动。

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