现代学徒制视阈下的高职专业英语课程改革研究
学徒制是基于实际生产过程的以言传身教为基本形式的技能传授模式，在科技愈渐发达、技术更新换代的今天，现代学徒制富有了更为深刻的内涵。这种先进的职业教育人才培养模式，以校企联动为纽带、以技能实践为核心、理论结合实践、师傅带动徒弟，成为当前高等职业人才培养的新方向。专业英语课程作为人才培养体系中的一门基础语言技能课程，同样要遵循这一培养模式，以期提升课程教学的效果、培养符合社会发展要求的人才。
1 现代学徒制的基本内涵与概念界定
现代学徒制是将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”，是对传统学徒制的发展。当前不同国家和不同组织对现代学徒制有着不同的理解，但是总结起来有有以下的共性：
首先，现代学徒制是正式的职业教育与培训课程，有别于普通高等职业教育以外的社会培训。
其次，现代学徒制正式把学校本位教育（在学校或培训中心完成实践/理论教育）与企业本位培训轮换（在工作场所完成实践工作）相结合，实现理论学习与技能操作实践的无缝对接。（孙玉直 2016）
最后，现代学徒制体系下培养的学生最终将取得国家承认的职业资格证书。
2 现代学徒制对高职专业英语课程改革的要求
现代学徒制强调学校教育与企业培训的结合，将真实工作情境融入课堂教学，将课堂教学成果同步应用于岗位实践。现代学徒制指导下的高职专业英语课程改革，一方面要坚持语言课程的基本教学模式，另一方面要突出专门用途英语课程的特点，同时也要兼顾工学结合、开放性教学的要求。
首先，课程建设从“封闭”到“开放”的转变。课程建设与改革长久以来是由教师主导的一项封闭性的校园活动，语言类课程尤为如此。随着教育理念的不断更新和人才培养规格的不断升级，课程改革与实践也逐渐从校园走入社会，汲取社会发展的最新动态，融入学生培养过程的始终，培养能熟练运用英语知识为专业工作服务的优秀学生。
其次，课程教学从要求“学生掌握相关知识和技能”到“学生应用相关知识和技能”的转变。人才培养要求的变化，要求语言类课程教学不能再“纸上谈兵”，结合专业岗位的语言能力实践教学被提高到一个新的高度，这也为新一轮的课程改革指明了方向。
第三，课程实施要坚持校企合作、工学结合。传统模式下的语言类课程基本被定义为基础理论类课程，实践教学几乎被忽略。现代学徒制的新教学理念给予专业英语课程改革以新的思路，专业英语的应用能力教学应结合企业相关岗位的实际需要，由企业师傅展开实地教学，结合课堂的理论环节，能有效改善课程教学效果。
3 基于现代学徒制理念的《电气专业英语》课程改革
3.1 教学理念的改革
首先，强调“以学生为主体”的教学理念。学生是知识和技能的接受主体，也是教学效果的体现主体。在教学过程中，应充分发挥学生的主观能动性，给予学生充分选择和表达的机会，鼓励学生全面参与课程开展的各个环节。
其次，坚持“社会即课堂”的教学理念。现代学徒制理念下，学生的学习场所更为多元化，课堂、车间、办公室以及市场等都应该成为学生学习的环境。在多种环境中实现理论与实践的结合，是提高教学有效性的重要途径。
最后，坚持“教师角色多元化”的教学理念。企业本位培训的融入，一方面，使教师主体多元化，除了主课教师，企业的师傅也是教学团队的一员；另一方面，使教师角色多元化，除了理论知识和实践操作的教学，教师还要承担校企联动的各项工作。
3.2 教学内容的改革
以现代学徒制为导向的高等职业教育课程，企业岗位实践成为课程必不可少的一部分，我们要摒弃传统的以理论知识为中心的教学体系，将理论知识和企业的培训内容进行有机整合。这里以作者所授课程《电气专业英语》为例，阐述现代学徒制理念下专业英语课程教学内容安排。
《电气专业英语》整个课程总学时84，共42次课，分为两个学期开展。根据电气自动化专业的人才培养方案，确定两个学期的教学重点：electricity（电）和automation（自动化）。以项目化教学为方向，每个项目包含课堂教学和企业培训两部分，以第一学期教学内容electricity（电）为例，共分为六大项目及若干子项目：具体的教学内容为：
项目一：Electrical safety
课堂教学项目：the importance of electrical safety， the matters need attention， cases on careless using of electricity etc.
企业培训项目：the recognition and description of safety instructions
项目二：The basic knowledge of electricity.
课堂教学项目：electricity， energy， electrical components etc.
企业培训项目：the recognition and description of frequently used equipment and components.
项目三：The electrical processes
课堂教学项目：installing， measuring， testing， maintaining etc. 企业培训项目：the recognition and description of common electrical processes
项目四：Electrician
课堂教学项目：the introduction of four electrical posts
企业培训项目：the interview with enterprise staff
项目五：Electrical motor
课堂教学项目：the introduction of motor： classification， principle， function， operation etc.
企业培训项目：the recognition and description of common motors： specification， operational manual， maintenance manual etc.
项目六：PLC
课堂教学项目：the introduction of PLC： principle， function， operation etc.
企业培训项目：the recognition and description of product specification， operational manual， maintenance manual etc.
教材是教学内容的主要载体，改革教学内容的同时，教材也应作相应的修订。课堂教学项目由主课教师负责修订校本教材，企业培训项目则由企业的带队师傅根据培训内容修订相应的培训手册。
3.3 教学方法的改革
现代学徒制视阈下的高等职业教育专业英语课程摒弃传统的“教师主讲，学生被动接受”的模式，开展角色反转，由学生主导课程的进程。
首先，学生自由组队，讨论课堂议题。教师根据人才培养的方向，为学生提供相应的教学项目和议题，学生根据自身知（下转第154页）（上接第152页）识储备和兴趣特长组成学习小组，通过查阅书本、辅导手册、多媒体工具等途径，收集资料，讨论议题框架和内容，最后通过小组汇报进行总结。
其次，企业培训项目，强调真实情境。学生在企业培训期间，由企业师傅引导，在真实的车间、流水线、项目工地等场所，进行实地教学。同样，企业师傅也可根据培训内容，引导学生在真实工作环境中的进行讨论，加深学生们的印象。
再次，课堂企业轮换，理论实践互补。根据课程安排，每一个项目都在完成课堂教学项目后，直接进入企业相关岗位进行培训，以加深学生们对课题的印象。
3.4 教学评价的改革
教学评价是教学过程的最后一个环节，是对学生学习效果的检验，也是对教师教学效果的评价。现代学徒制视阈下的专业英语课程评价以主课教师评价和企业师傅评价为主，结合学生互评和小组学习表现，作综合评价。
首先，评价主体多元化。传统的语言课堂教学评价以教师打分为主，通过课程改革，我们要结合学生在课堂和企业两个教学场所的表现，从理论教师、企业师傅和学生三个角度来综合考量。评价主体的多元化有利于体现课程评价的公平性，也能更为准确地反映学生的学习效果。
其次，教学评价过程化。现代学徒制理念下的课程教学更加侧重过程化评价。作为一门专业语言类课程，我们强调语言在专业领域内的实际应用，这就决定课程不能以一张?卷来评价学生一门课程的学习。教师应该综合学生在课程过程中的持续表现做综合评价。
再次，教学评价的有效化。教学评价一方面是总结学生一学期以来的学习效果，同时也能为今后的教学实施提供借鉴。为此教学评价要根据教学要求进行量化，让学生能直观地看到自身的优势与弱势，也能为教师改进今后的教学提供思路。
4 总结
现代学徒制作为一种先进的职业教育教学培养模式，近年来逐渐受到重视，许多院校也开始以此为导向尝试改革课程教学，并取得了良好的效果。专业英语类课程虽然不是专业建设的核心课程，但是强调语言应用能力的大方向同样适合校企合作、工学结合模式下的学徒制教学。
现代学徒制理念指导下的专业英语课程改革经过一段时间的实践，取得了一定的效果。学生从学习与实践中体会到了语言学习的乐趣，专业英语的实际应用能力得到了提升。于此同时，在课程改革的同时，也陆续发现了一些问题，例如校企合作衔接问题和企业师傅教学能力问题等，还需要进一步的改进。
