您现在的位置: 论文网 >> 教育论文 >> 学科教育论文 >> 基于“微课”的技工院校“翻转课堂”教学研究论文

基于“微课”的技工院校“翻转课堂”教学研究

出处:论文网
时间:2018-01-18

基于“微课”的技工院校“翻转课堂”教学研究

  中图分类号:G424 文献标识码:A DOI:10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.03.045

  Research on Technical School "Flipped Classroom"

  Teaching Based on "Micro Course"

  ――Take technical school "basic English (technical)" course as an example

  LI Hui

  (Guangdong Senior Technical School of Electronic Information, Guangzhou, Guangdong 510450)

  Abstract In recent years, the development of the "micro course" and "flipped classroom" and the localization in China have brought new ideas and methods to the teaching reform. The micro lesson and flipping the classroom closely, to bring a new breath of learning Internet plus age. Different from the traditional classroom, the classroom is more open, inclusive, innovative and technical support, which is more conducive to students' lifelong learning and personalized development. The author in this school based on the "micro class" flipped classroom teaching research, from the micro class and flipped classroom summary, flipped classroom and traditional classroom differences, flipped classroom in technical school "basic English (technical)" the application and reflection of the course aspects of classroom reform as an example the analysis of the advantages of teaching, meet and practical difficulties, in order to improve the teaching effect, realize the localization growth of flipped classroom in technical school English curriculum.

  Keywords micro course; flipped classroom; Internet + era; technical school; English class

  0 引言

  随着现代科学技术的快速发展,信息化和大数据技术改变着社会生产、商业运营的模式和人们日常交流的方式,人们?@取知识的方式趋向于碎片化、情景化、趣味化、可视听化。为适应时代潮流,教育教学方式也应发生相应改变,让优质教育资源得到优化与共享,以满足“互联网+”时代下的学生个性化学习需求,充分实现教育公平和有效提升教学质量。在新一轮教改的浪潮下,技工院校基于“微课”的“翻转课堂”研究也在不断进行试点和总结经验,期望通过应用新理念、新方法来改变原有的学习面貌,促进教学效率的提高。

  1“微课”和“翻转课堂”概述

  1.1 含义、由来和联系

  “微课”指时间在10分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。“微课”(Micro-lecture)的概念由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师David Penrose提出,他认为“微课”的核心理念是将教学内容和目标紧密联系,通过声频或视频录像录制某个知识点(重点、难点、疑点)或教学环节的简短课程,以产生“聚焦式”学习体验。国内“微课”概念由广东省佛山市教育局胡铁生最早提出:从资源构成角度分析,微课是以教学视频为核心,包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源,它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”,如图1所示。

  “翻转课堂”(Flipped Classroom或Inverted Classroom)指将课堂的学习流程调转过来,相对于传统的课堂上讲授知识、课后完成作业的教学模式而言,它指学生课前观看教师事先录制好的或是从网上下载的教学微视频和拓展学习材料,而课堂时间则用来解答学生问题、修正学生作业、帮助学生进一步掌握和运用所学知识。它起源于2007年美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位教师录制应用PPT进行的课堂教学视频传到网络以帮助课堂缺课的学生补课。补课时发现,学生对课程视频的理解和内化需要教师的指导,于是将课堂“翻转”过来,利用课堂时间为存在学习困惑的学生提供帮助。不久,这些网络教学视频被更多学生接受并广泛传播,成为翻转课堂的雏形。近年来,美国的可汗学院(Khan Academy)等机构成为“翻转课堂”的教育革命先驱。翻转课堂的三大特点:(1)师生关系呈网状交叉,即时互动性强;(2)课堂上师生交流、互动和参与活动为主,教师单独讲解为辅;(3)不同于在线视频,除教学视频外,还有面对面互动,有教师精心组织的学习活动。   两者间的联系:(1)翻转课堂离不开微课,微课(或称微视频)是翻转课堂之学生在家自学环节的重要载体。(2)翻转课堂的五把金钥匙分别是:“微课、学习任务单、小组合作、云平台、学习评价”,微课是翻转课堂的构成链条之一。(3)好的微课是好的翻转课堂的基础,成功的翻转课堂应基于成功的微课作品开发和使用。

  微课和翻转课堂带来的教学变革:互联网+时代的教学生态更开放,学习更泛在化,愈发尊重学生的个性化需求,教学结构得到重组,技术手段更智能化,师生关系更平等,线上线下的混合学习使得学生能依据自己的学习基础和学习习惯自主选择最舒适、最有利于自己的学习方式,形成个性化、特色化的学习风格。

  2 翻转课堂与传统课堂的差异

  翻转课堂是对传统教学的极大挑战和有效超越,哈佛大学物理学教授Eric Mazur认为,传统教学注重学习过程的“信息传递”并将之放在最重要的课堂环节上,忽略“吸收内化”并将之放在缺少帮助的课后环节中,教师扮演“知识传递者”的角色。翻转课堂则是在教师指导下“先学后教、以学定教”的教学新模式,与传统课堂在学习设计和教学组织上有较大不同,基本流程是“学生提前看材料―做练习―教师指导―总结提升”,它以发挥学生参与性和主动性为目标,尊重学生个体差异和注重学生个性发展,推动课堂教学从“知识导向”向“综合素质导向”转变,教师扮演“学习指导者”的角色。两种教学模式的差异见表1和图2、图3。

  3 翻转课堂在技校“基础英语(中技)”课程的应用和反思

  由表1、图2、图3可得出:翻转课堂与传统课堂从理念到方法都有着较大的差异,与传统课堂的单一传递不同,翻转课堂中的教师、学生、知识三者是多元互动关系。翻转课堂实施重点主要落实在课前学习与课中活动两大环节。以笔者开设的“基础英语(中技)”课程(选用广东教育出版社的《实用英语》教材)校际示范课为例,将Shopping单元的综合训练拓展课设计和开展剖析如下:

  3.1 课前学习环节

  课前学习是翻转课堂成败与否重要的开端。笔者制定课前学习的四个步骤:(1)制作导学计划;(2)录制微课;(3)学生根据学习任务单和微课等学材进行自主学习;(4)教师根据反馈制订个性化辅导方案。四个步骤中,微课的设计与制作和课前学习任务单的设计是关键部分。课前学习任务单的设计详见表2。

  3.2 课中活动环节

  “翻转课堂”的“课堂面授”是有效的提升阶段,课中活动环节至关重要。依据实际需要,本课分为“合作探究、解疑拓展、汇报表演、反思升华”四大活动环节,师生充分互动,将课前学习内容深化升华。

  3.2.1 合作探究:头脑风暴游戏(任务前启发教学,翻转课堂的开端)

  (1)教师组织学生小组合作,在规定时间内按格式写出自学时已掌握的词组,越多越好。(2)学生张贴本组讨论成果,教师和学生共同评析。

  具体操作方式:教师组织学生认真思考、小组讨论,以自己的最佳方式完成任?铡Jι?认真记录观察到的头脑风暴游戏各组任务执行情况,针对写和读中出现的问题进行点评,同时点评各组合作表现,倡导质疑、反思、取长补短和团队精神的发扬。

  设计意图:通过读和写提升语感、巩固记忆;通过游戏检测、巩固课前所学,通过游戏竞赛法突显趣味性,强化知识点,为下一环节的综合语言任务做好铺垫,逐步启发;通过竞赛激发学习热情,培养学生的创新精神和合作能力。教师课前通过网络平台收集的问题和在线测试结果进行补充性教学,培养学生查缺补漏、自主探究学习的好习惯。

  3.2.2 解疑拓展:小组讨论(任务中启发教学,翻转课堂的延续)

  教师布置小组合作学习任务,任务和要求:想象你现在是职业人士(职业不限,兼职或专职均可),请构思一个职业场景(例如餐厅服务、超市购物、广交会接待、导游服务、涉外会计等),每组自撰对话稿、制作练习后上台表演(教师展示一份餐厅服务对话稿PPT供同学们参考,属于本课程的难点化解),表演时要求有顾客和服务员的角色,鼓励发挥创意,大胆表现,用肢体语言和英语将对话在台上生动表演,由任课教师和全班同学给予评价(填写《职业英语情景对话评分表》(表3)),表演同学可以自评,也可以评价一组自己最喜欢的表演节目,并且随机邀请同学上台分享心得,为自己喜欢的节目投票,列入团队积分榜。

  具体操作方式:教师组织学生认真观看“麦当劳点餐”英语短视频(课堂面授新内容),组织学生回顾课前学习材料微课中的“餐厅点餐”、“超市购物”英语对话内容,布置小组合作任务,组织和监督、指引小组讨论,为小组汇报做好准备。

  设计意图:在布置任务过程中注重进一步启发引导学生将所学知识和职业情景对话创设联系起来牢固掌握和灵活运用。通过听、看和读提升语感、巩固近期两个单元所学“餐厅服务、商场购物”情景对话内容,将学校技能节“职业英语情景对话大赛”巧妙融入课堂,达到以赛促学,以赛促教,综合提升学生英语听、说、读、写、PPT制作能力。

  3.2.3 汇报表演:对话比赛、自主纠错(任务中启发教学,翻转课堂的延续)

  (1)教师组织学生进行“职业英语情景对话比赛”,每组汇报表演。

  (2)师生共同及时点评,自主纠错,提供个性化学习辅导,依据《职业英语情景对话比赛评分表》评分和分享心得。

  表3 职业英语情景对话比赛评分表

  被评价组: 评价组:

  具体操作方式:教师组织学生大胆进行角色扮演的合作学习展示,观察和记录每组节目表演和观众观摩情况,及时协调小组活动,保证小组汇报活动顺利进展,鼓励和指导学生按“评分表”要求进行表演、观摩、思考和记录,并为活动总结反馈做好准备。

  设计意图:通过设计职业场景和职业任务,引导学生将本单元所学知识和过去已有的知识转化为能力,突出“英语+职业”的特色,通过典型工作任务的分析、解决,提升英语实用交际能力和职业沟通、与人合作、解决问题的职业核心能力,变“学英语”为“用英语”。难易适中的任务和形象逼真的职业场景能激发学习愿望,达到“做中学”效果,老师适时启发指导,提升学生思维水平,个性化辅导和展示使得课堂成功翻转。   3.2.4 反思升华:总结评价、查缺补漏(任务后启发,翻转课堂的升华)

  (1)教师与学生共同评价小组合作学习成果,点评角色扮演,分享心得和评出学习标兵组、进步组(一、二、三等奖)给予奖励。

  (2)指导填写《Sheet 2 随堂学习自评表》(表4)并回交统计、总结。

  表4 随堂学习自评表

  班级: 自评人:

  具体操作方式:教师组织学生共同评价角色扮演,针对同学表演的语言表达、动作、对话稿和道具应用、团队配合方面提出合理化意见和建议,从观摩、反思节目中提升英语交际能力和职业能力,从职业英语情景对话比赛中消化、吸收、巩固本单元的知识和技能内涵,学以致用。从完成两份评价表《英语情景对话比赛评分表》、《随堂学习自评表》的填写中学会客观、科学、多元化地评价自我、评价他人,及时反思、不断改进。

  设计意图:师生共同合作,在任务完成后继续交流,进一步启发和引导思维,开拓视野,巩固和升华知识点和技能点,将学习和工作场景融为一体,重点培养解决问题、团队合作、创新革新的职业核心能力,通过活动反思和评价提升自己的观察、思考、表达能力,学会归纳和总结。学生英语交际能力和职业能力的提升是翻转课堂的精髓所在,也是发展根基所在。角色扮演的同学进行经验与心得的分享,更能激发学生学习热情与探究动力,学生向教师和同学证明他们已经掌握教学内容并能进行总结与升华应用,使课堂真正地“翻转”起来,充满活力。

  3.3 教学反思

  翻转课堂在“基础英语(中技)”课程教学中的应用,颠覆了传统的教学模式,充分利用现在多媒体技术的发达程度服务于教学,课前、课中、课后收集到的在线习题和测评数据能对教学产生及时有效的反馈,在课堂上的互动、讨论、汇报表演和?结升华环节又促进了学校内容的“消化吸收”,做到“先学后教”、“以学定教”、“以学论教”,促进学生自主学习能力的提升,转变师生角色,收到了教改的实效。然而,反思课堂成败,作为实施翻转课堂基础的优质教学微视频,在制作过程中容易出现问题,主要表现如下:

  (1)内容过多,节奏过快,技术不成熟。微课倡导“小而精”,强调碎片化学习,但是在现实生活中由于课时安排有限,容易导致教学进度过于紧凑,在制作微视频时把过多的内容压缩在10分钟内,而且过多的教学任务要求带来了教师讲解语速过快、PPT翻页过快等问题,赶进度的节奏导致学生在较短时间内消化不了,引发学习心理压力。微课开发过程中,教师因受技术能力限制而使视频制作达不到预设的效果,对学生的吸引力不够,影响学习效果。

  (2)过于正式,过于系统,衔接性不强。传统教学模式根深蒂固的影响容易导致教师的“教师腔”过重,讲解风格过于正式、严肃,亲和力不够,难以真正激发学生的学习积极性。微课的讲解强调教师语言精炼幽默,应该是一对一辅导的风格。微课的教学设计既要注重科学性又不能过于系统,如何在课程的系统性和简洁性之间把握平衡尺度是考验教师的重要一关。同时,微课作品的互动性,网络教学平台的完善度和便利度、在线习题和测试反馈的及时性,在线辅导的有效性、深化巩固阶段学习活动设计的艺术性也是翻转课堂成败的影响因素。

  (3)开发时间过长,使用率不够高。精品微课的开发需要牵扯教师很多的时间和精力,作为永久存档的学习资料,优秀作品的开发时间较长,而大部分技校生特别是中技生的学习欲望、学习基础和学习习惯又使微课使用效果大打折扣,如何提高自学能力不够强的学生的学习能力,如何提升微课视频使用率和使用效果,使微课起到应有的作用,如何真正促成课内外学习的有效结合,是翻转课堂能否持之以恒的巨大挑战。

  4 结语

  微课、翻转课堂是近年来教改的热门话题,它的诞生和在中国的本土化生长是对传统课堂的有效改革,使得教师的教和学生的学都发生了颠覆性的变革,它超越了教学时空,带来了教学的互动与信息反馈,实现了充分尊重学生的个体差异,为学生的个性发展提供了广阔的舞台,将课堂教学引向更高的层次。虽然实践中还有很多问题要面对,教师的理念更新和技术培训需要更多的时间去积累,但是翻转课堂在技校英语课程中的实践为教改带来了新思路,它有效提升学生的学习效率,为学生的终身学习和可持续发展带来有益的帮助,值得职业教育工作者去用心摸索、不断总结。

  注释

  ① 胡铁生.微课:区域教育信息资源发展的新趋势[J].环境建设与资源开发,2011(10):61-65.

基于“微课”的技工院校“翻转课堂”教学研究

论文搜索
关键字:教学研究 技工 课堂 基于 院校 教学
最新学科教育论文
软件工程专业“计算机网络”课程实验教学研
“赛教学训”四位一体化的物联网工程专业人
浅议幼儿美术趣味教学及创新能力的培养
如何利用奥尔夫音乐教学法培养幼儿的创造力
解读体育游戏在初中体育教学中的应用及影响
如何在美术教学中营造快乐的氛围
微积分慕课教学资源与应对策略探究
浅析在德育课教学中如何灌输团队观念
MOOC引领下中学历史课程多元化教学模式研究
“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨
热门学科教育论文
浅谈语文教学中学生创造力的培养
变“教师教,学生学”为“教师教学生学”
素质教育与小学语文教学
小学“语文综合性学习”实践初探
素质教育和小学语文教学改革
现代体育课堂教学重在创新
浅谈《体育课程标准》与体育教师观念的转变
电教手段优化体育教学
陶行知健身思想研究
简论现代游泳技术与训练的发展方向