中学思想政治课程情境教学研究
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.03.060
Abstract With the new curriculum reform step by step， classroom situational teaching model can stimulate students' learning interests， and has a great role in the cultivation of students' creative thinking ability in high school ideological and political class， through the implementation of situational teaching mode， students can achieve significant learning effect， and improve students' Humanistic quality.
Keywords middle school； Ideological and politics； situational teaching
1 思想政治课程情境教学特征
1.1 激发学生的学习兴趣
在情境式教学的思想政治课堂上，一个好的开头便可以让学生迅速进入状态。而中学的思想政治教师若是能不断地改变课堂开头时的导入方式，积极引导学生参与到课堂中，那么教学质量和水平必然会有所提升。比如说，教师在讲“道德心理健康”的相关内容时，可以用生活中的故事开头，“各位同学，今天我听到了一件对我震撼很大的事情。”此时，学生一定会好奇究竟是什么事情让老师如此震撼，同学们自然把精力都集中在老师身上，而接下来，教师便很容易引导学生进入教学内容中。另外，课堂情境导入有很多种方式，比如名言名句、伟人的座右铭等等。当教师在讲述“坚强意志”的相关内容时，就可以用洪亮的语气引入狄更斯的名言：“顽强的毅力可以征服世界上的任意一座高峰。”同学们就会对“顽强的毅力”产生浓厚的兴趣，而后就可以发出疑问：“顽强的毅力和坚韧的意志真的有这么大的力量吗？”学生自然会迫不及待地想知道答案，教师这样就可以充分激发学生的学习兴趣，以调动他们的积极性。总而言之，教师应该根据思想政治课程的具体内容来灵活设计开头，以激发学生的学习兴趣，从而达到一种“课未始而兴已浓”的最佳状态。
1.2 锻炼学生的能力
在中学思想政治课堂上，要通过情境式教学来插入一些锻炼学生能力的内容。课堂不仅仅是学生学习的重要场所，还是学生能力得以充分锻炼的园地，若是在传授学生知识的同时锻炼学生的各方面能力，那么学生一定会得以快速成长。例如，在教师讲授新课之前，可以让学生总结上节课的内容，从而锻炼学生的语言表达能力、总结归纳能力等。即将下课的时候，教师还可以让学生做一些相关的课堂小结，让学生在不断的联系中提高自己的语言能力，这样不但让学生巩固课堂所学知识，还能锻炼学生的胆量以及其它各方面的综合能力。除此以外，教师在思想政治课堂上还可以运用讲故事的方式，让学生综合分析学过的知识，以提高学生合理运用已学知识的能力。当然，对于学习成绩不理想的中学生，教师不能放弃提供他们锻炼的机会。例如，教师可以针对一些简单的问题，让这些学生回答，并且对他们给予充分的鼓励和表扬，逐渐增加他们的信心。根据新课程对思想政治教学的要求，教师有时候还应该给学生提供表演的机会，比如提问学生这样的问题：“如果你在现实生活中遇到了类似的情况，应该如何处理呢？”学生通过积极思考，让思维得到了拓展和丰富，并且可以展示自己的表演能力，从而在学习过程中取得全面发展。另外，教师还可以举行课堂知识竞赛、记录学习心得等情境式教学，让学生的能力得到充分锻??。
1.3 发挥学生的主体作用
在中学思想政治课堂上，教师应该为学生营造民主和谐的学习氛围，以发挥学生的主体作用。学生是教育的接受者，需要教师协助来完成学业，然而，中学生本身就是自觉能动的个体，他们有自己的思维和情感，对于知识的接受方面时时刻刻都会产生喜爱或厌倦、接受或拒绝等反应，并影响着教师的教学效果。因此，教师要把学生当作学习的主体，并创设学生感兴趣的教学情境，从而让学生的学习兴趣得以激发。比如在讲解思想政治课堂知识的时候，可以引用小故事、课堂活动等诸多形式，满足学生学习时的心理需求，使他们积极主动参与到学习之中，在中学思想政治教师的指导下积极主动学习。当然，如果在创设教学情境时从学生的年龄特点和兴趣爱好出发，就可以寓教于乐，让学生收获意想不到的学习效果。在讲述新知的过程中，为学生播放一些生动形象的影像资料，就可以给学生一种截然不同的感觉，进而让他们在学习中发挥主观能动性，促进教学质量的提高。
1.4 培养学生的创新精神
中学思想政治课堂上，教学情境的创设可以培养学生的创新精神。教师要引导学生独立自主思考以发现未知，并提出疑难，打破传统的权威观点，让学生敢于提问，并满足中学生的好奇心理。当然，教师还应该教学生如何提问，鼓励学生问一些深刻的问题。对于教师而言，教学生如何提问是一种促进学习的挑战。换言之，教学生会提问就是教他们独立自主思考分析问题，以培养他们的创新精神。充分调动中学生学习思想政治课程的积极性，发挥学生在学习过程中的主体作用，让学生在活泼和谐的课堂学习氛围中收获新知，以达到预期的教学效果。 在具体的思想政治教学实践中，教学情境的创设不能脱离教学实际和学生的生活，教师要注意以下几个方面：第一，具有趣味性。一个有趣的教学情境才能让学生产生学习积极性，唯有如此学生才能在课后不断思考，从而增强学习效果。第二，遵守适度的原则。难度适度的问题能够在学生的细致思考中迎刃而解，从而豁然开朗充满成就感。若是学生百思不得其解自然就会选择放弃，而教学情境就失去了原本的意义。第三，要有一定的启发性。教师在教学情境创设中，要努力引导学生进入一个全新的境界，拓展思维，开拓视野，提高自身的能力。在创设教学情境中激发学生的兴趣，让学生拥有强烈的学习动力，自主学习不断进步，这样才能够取得良好的教学成效。
2 思想政治课程情境教学的必要性和可行性
2.1 素质教育的推进需要情境教学
自从《国家基础教育课程改革指导纲要》颁布并在国内教育界实施，全新的教学模式就以提高学生的综合素质为宗旨，以培养中学生的实践能力和创新精神为重点，进而将我国的全民素质教育推向一个新的发展阶段。普通中学生的素质教育包括文化科学教育、思想道德素质教育、身体素质教育等。而思想道德教育乃是贯穿始终的重要核心，它已经渗入各门学科之中，并影响着学生综合素质的发展。俗话说：育人德为先。而思想政治教育一直都是素质教育的魂魄。思想政治课堂作为思想政治教育的直接渠道，要求教师在授课过程中应用情境教学模式，大胆探索尝试，以顺应素质教育改革发展潮流。
2.2 课程改革需要情境式教学
新课程教育改革要求中学生由“知识本位”向“关注每一个中学生的发展”方向转变，而中学思想政治课程改革乃是我国新课程改革的最重要组成部分，情境式教学模式能够促进学生独立思考、亲身体验、合作探究并主动参与到学习之中。要想让课程改革顺利实施，基础就在于教师改变传统的教学观念，树立全新的教育理念。同时在现代教育理念的指导下，实施情境式教学模式，培养学生的综合能力，以促进当今课程改革的顺利进行。
2.3 情境教学是促进主体发展的需要
在中学思想政治课程中，其内容集思想和知识于一体，可以直接体现出国家对现代中学生的基本要求，中学生应该具备思想政治素质和科学基础常识。通过中学思想政治课程教学，学生的思想政治素质、道德法治观念以及经济头脑等都得到了综合培养。新课程下的思想政治教材给情境式教学模式的展开创造了一个全新的平台，而在此背景之下，全面实施情境教学可以更好地促进中学生的全面发展，使他们的综合素质得到更好的培养和锻炼。
2.4 情境教学利于教学现状的反思
从表面上看，我国的基础教育可以得到长足的发展，但是教学现状依旧在不同的层面上存在着不足之处，比如课堂教学脱离实践应用，教学方式也过于单一，而知识的传授还局限在机械复制的层面上，学生往往都是追求“学答”而非“学问”，因此中学生高分低能而创新精神极其匮乏的现状普遍存在。而中学思想政治课程也是由于传统道德知识理论灌输、学生的死记硬背而学生自身没有学习兴趣和动力，很难取得理想效果。反思中学教学现状，中学教师要实施深受学生喜爱的情境教学法，让学生拥有追求新知的动力，以促进中学生综合素质的提高。
3 思想政治情境教学对策
由于中学思想政治课程和情境式教学模式高度契合，在具体教学过程中，教师应该结合学生的实际生活和教材内容，来进行情境式教学模式的大胆尝试。
3.1 关注中学生的个人成长
中学思想政治教师在讲述“珍惜生活”部分时，可以针对中学生本身的角色和他们的自我意识，以中学生的现实生活为根本出发点，通过与他们的交流沟通让他们发现问题，引导学生去分析这些问题，不断寻找解决问题的方法。例如，教师可以提诸如“你希望两年后的自己变成什么样子”的问题，来帮助学生进行自我定位，以明确自己的奋斗目标和努力方向。与此同时，可以进行辩论活动，以“现代社会需要的是专才还是通才”为辩论主题，让学生在课堂上大胆发言，在辩论之中收获新知。这样不仅能够让中学生参与到课堂活动之中，增进教师和学生、学生和学生之间的互动，而且还可以让学生更为全面地认识问题，进而帮助学生全面发展。在此基础之上，与“给两年后的自己的一封信”为主题的教学实践活动相匹配，以引导学生规划自己的学习计划，从而让教学质量有所提升。
3.2 关注学生和国家的关系
比如教师在讲述“弘扬中华民族精神”的相关内容时，要明确其关键在于怎样处理学生和国家的关系，在教学过程中，可以以“近代中国的发展变迁”为主题，并指导中学生进行相关情境剧的编排，让学生在此过程中直接认识不同发展时期的国家状况。再比如，以一些具体事件为例，让学生对中国人所表现出来的不同行为进行分析，进而引导中学生去思考在当今和平年代，到底什么才是值得提倡的爱国表现，以明确国人的理性爱国表现，通过这种情境的分析来让中学生树立正确的爱国意识。
3.3 关注个人和社会的关系
中学阶段就是中学生的身体素质和精神需求高度发展的过渡时期，让学生弄清楚自己和社会的关系十分重要。通过相关内容的讲述，并鼓励学生通过角色调换的形式来认识社会，积极引导学生关注社会动态，同?r反思如今社会上的不良现象，以帮助中学生认识这个复杂的社会并树立正确的人生观和价值观，让中学生拥有社会责任感。在教师讲述思想政治课程的“公民道德”的相关内容时，可以创设“公共场合的某一幕”情境，不断鼓励中学生观察身边的生活，引导学生进入教学情境之中，帮助中学生更好地认识公民道德中的基本要求，以此来达到教学目的。教师除了采用直接的教学情境以外，还可以运用文字的形式让情境得到再现，并分析中国社会中的道德现状和存在的道德问题，通过凤凰评论上的关于道德的文章为讨论主题，来引导中学生对社会进行思考和反思，并帮助中学生分析这些问题，让他们真正认识到这个社会中还有很多不足之处，而自己应该努力行动，这样就可以达到思想政治教学目的了。
