基于工作过程的高职英语课程改革探索
Abstract:Speciality， learning for practice， and ability-emphasizing are the basic idea from current higher vocational education. However， to put it into being， it’s necessary to carry out the mode of “integration of work and study”， “working process-oriented” and “taking students as centre”
In the teaching process. Therefore， the students will be able to meet the need of the society. This article will discuss how to realize the working process oriented destination and put forward some suggestion on teaching reform in order to train a number of modern， high quality， vocational talents for out country.
Key Words:Working Process-oriented;English Course Reform; Exploration
【中图分类号】 G71【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-207-2
高职教育作为培养未来高素质职业化人才的“主阵地”，在其具体的教学环节中必须体现以市场需求为原则，以工作导向为基点的致思理路，对于这一点，教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中给予了明确规定并指出：“高职教育要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”基于此，必须转变传统高职英语教学中存在着的重理论轻实践、重灌输轻综合运用等方面的不足，并积极将“工作过程导向”注入教学的具体环节中来，进而实现“工学结合”对高职英语人才培养机制的带动、提升，为高职英语教学改革探索提供借鉴。
一、高职英语教学“借力”工作过程导向模式的可行性分析
当前的高职英语教学存在着的效果不彰、应用性不强的缺陷，严重影响了高职英语教学效率，然出现这一尴尬境遇的主要原因在于：“灌输式”的教学模式以及高职学生英语基础的薄弱性，更为重要的是，在传统的高职英语教学过程中，存在着“结果导向”的桎梏，即仅仅关注教师教学的结果，而忽视学生学习的过程，并导致了“哑巴式”高职英语的不能承受之痛。基于此，高职英语教学“借力”工作过程导向模式，无论是从英语基础知识夯实，还是从高职生英语综合运用能力的提升而言，都具有了实效性、科学化等方面的可行性。
（一）教学模式的滞后性
至今为止，仍然有一些高职院校的英语教师强调“以教师为主导”的“灌输式”、“填鸭式”教学模式，强迫性的灌输、枯燥无味的讲解、生硬机械的模仿，不仅没有很好地贯彻高职教学改革的基本思路，更致使高职生在英语课堂中兴致不高、貌合神离。导致与教育部颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》不相吻合，更弱化了高职生英语学习的动力，并成为了“高职生英语综合能力与市场需求之间存在一定的差距”的罪魁祸首。基于此，必须发挥工作过程导向模式在高职英语教学中的灵活性特征，以“边学边实践”的具体形式来规避传统教学模式难以调动学生学习动力的滞后性，进而推动其在工作实践过程中创新性学习、自主性学习等优势因素的激发。
（二）教学层次性不凸显
对于高职生而言，其英语知识方面的缺陷不仅体现在英语基础能力的薄弱性，更体现在学生与学生之间英语综合能力的层次性。基于此，必须开展分班式层次化教学，然在一些高职院校中，层次化教学实践开展的力度不足，仅针对英语专业学生，而非英语专业则仍然采取大班授课方法，致使出现教学手段的同一性，极不利于不同英语基础高职生的能力发展。更为严重的是，由于基础知识不一，在具体的教学环节中又未能凸显综合运用能力的栽培，导致教学效率严重不足，从而违背高职高专“以实用为主、以应用为目标”的教学宗旨，也无法真正达成“因材施教”大学英语课程教学要求。基于此，开展基于工作过程导向下分级化教学可谓是形势所需、发展所求。
（三）教学目标不明确
高职教育必须致力于培养“一技之长”的职业化人才，这就要求在具体的高职英语教学环节中必须凸显英语综合运用能力的栽培，然在一些高职院校中，其教学目标还是体现在英语能力等级考试的维度上，无论是层次化教学，抑或项目化教学，等级考试“通过率”的指挥棒依然没有变，依然偏重于学生的“应试技巧和能力”，忽视高职生“学以致用”的实践能力的培养，进而导致高职生在未来的职业化道路上“困难重重”，难以呼应社会对其的职业化能力需求。基于此，为了更好地为高职生未来的职业化道路奠定根基，必须“借力”工作过程导向的教学模式，以工作过程的“高仿真性”、“高实用性”来确保高职生能习得未来职业道路中必备的职业能力，助推其职业道路“越走越宽”。
二、基于工作过程导向下高职英语教学改革的致思理路
基于工作过程导向在规避高职英语教学中存在教学模式滞后性、教学层次不凸显、教学目标不明确等方面弊端的效能，必须“借力”工作过程导向的教学模式，以“边学习边实践”的有效措施来助推高职生职业化能力的“跃升”。
（一）明确课程定位和培养目标，凸显工作过程导向的“指引力”
高职英语作为培养企业一线生产、建设、管理、服务等职业化人才的“基地”，必须要始终遵循“一技之长”高水准人才培养的宗旨，这必须积极贯彻落实“以服务为宗旨，以就业为导向”的课程目标以及“技能型、应用型人才”的培养目标，唯有如此，才能为高职生推动“全面建成小康社会”和“中国梦”的实现“保驾护航”。基于此，在高职英语教学中开展“工作过程导向”教学模式改革，就是要呼应社会对职业化人才的实际需要，在规避传统教学模式存在教学目标不明确的不足时，凸显其在明确课程定位以及培养目标的“指引力”，保证高职英语教学成其为高职生英语综合能力夯实的“载体”。
（二）优化教学内容的选取与布局，彰显工作过程导向的“内源力”
开展基于工作过程导向的英语教学，强调实践教学、英语运用能力教学在高职生综合素质发展的重要作用，就需要打破原本以章节为标杆的教学内容体系，依据高职生未来职业岗位的性质和要求，将课程体系进行创新编排整合，使教材体系真正呼应社会对高职生职业能力的需求。基于此，在基于工作过程导向的高职英语课程改革中，必须按照专业进行教学内容细化，针对各个专业工作岗位 （群），以服务行业、构建工作过程导向下的项目化教学，通过让学生以分组的形式来完成不同的工作项目，使其获得未来工作岗位需要的专业技术技能，以真正彰显工作过程导向的“内源力”。
（三）推进教学模式和方法改革，构筑工作过程导向的“驱动力”
毋庸置疑，工作过程导向教学模式是一个教学改革的宏观框架，然在真正实施教学的过程中，还可以将工作过程导向细化为更加“微观”的教学方法，但必须符合“以学生为主体”、“工学结合”等基本要求。基于此，可以开展“校企合作”的教学模式，将课程教学与企业生产联系起来，并共同开发教学资源，实施实地教学，融“教、学、做”为一体，使高职生在实实在在的工作环境中获得职业能力；[3]可以开展情境化教学，通过工作情境的架设，帮助高职生寓学于“高仿真”的工作环境中，助推其英语综合能力的“拔高”；可以实施任务型教学，即让高职生以小组的模式完成具体的工作任务，既体现了学生的主体性，更激活其自主学习的动力，还培养了决策、沟通、协调的能力和团队合作精神，可谓是“一举多得”。
三、结语
总之，在高职英语教学中开展工作过程导向模式，是凸显教学针对性、增强教学实效性、发挥教学优越性的有效措施，可以有效确保高职教育培养“一技之长”应用型人才教育目标的实现，并通过多种具体教学模式的融合，营造基于工作过程环境下的教学情境，架设“寓学习于工作”的教学氛围，让高职生真正达成“学以致用”的宗旨，真正为实现“高职生英语实用能力培养”的核心目标而努力，并推进高职英语学科的科学发展。
