数学教学中对学生质疑问难意识的培养
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2016）08-0241-01
目前学校教育以升学率为目标，枯燥乏味并且繁重的应试训练抹杀了青少年的好奇心和学习兴趣，缺乏质疑问难的精神。学起于思，思源于疑；学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，在数学课堂中为学生提供质疑问难的空间，唤起学生质疑意识，启发学生自主探究大胆质疑，学生养成好问、多问、深问的习惯，能够激活学生的思维，培养学生思维的深刻性、灵活性、独创性，提高课堂教学效率，使学生具备一生的学习能力和思考能力[1]。
一、质疑问难意识的现状
1.没有问题问：传统课堂教学中，学生习惯于等待老师给出答案和结论，从来不去独立思考和怀疑，没有探究一题多解的意识。
2.没有胆量问：学生在学习新知识中往往会萌生一些疑问，但是怕问题太简单无知，受到老师的指责或同学的嘲笑，质疑问难意识逐渐淡化。
3.没有能力问：学生基础知识掌握不扎实，没有能力提出新的问题，或者遇到问题不能准确表达。
4.没有机会问：课堂教学时间紧，教师的问题难度低，没有时间深入思考，不能质疑问难。
二、培养质疑问难意识的意义
1.发挥学生主体作用：激发学生学习的兴趣和动机，强化他们的求知欲，在挑战问题的过程中获得愉快的情感体验，实现教学过程主体作用的发挥。
2.实现课堂有效交流：良好的问题意识，有利于学生发现问题，促进学生产生表达的愿望，积极促进课堂有效交流，深化学生对数学知识的理解。
3.对学生因材施教：根据提出的问题，了解学生的实际知识水平，便于因材施教，使学生达到最大程度的发展，能够面向绝大多数学生[2]。
4.促进学生个性发展：学生质疑问难意识强烈，能够独立思考，大胆突破，从多个层面、多个角度去认识事物，解决问题，逐步形成自己的风格，促进个性的发展。
5.培养学生创新精神：学生敢于对知识产生质疑，培养学生批判精神和求异思维，有助于学生形成创新精神。
三、培养学生质疑问难意识的措施
1.创设民主和谐的数学课堂氛围
宽松的学习环境是培养质疑问难意识的基础，为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的教学氛围，消除紧张焦虑情绪，使学生勤于动脑，善于发言，充分展现个性，以轻松愉快的心情投入到学习之中。教师以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势，娓娓的诱导，饱含深情赞许的目光，鼓励学生发表自己的见解，向教师提问、质疑、讨论等。充分的肯定与表扬大胆提问、能发表自己独特见解的学生。
2.发挥鼓励评价机制
教师的激励是培养学生有效质疑意识的保证。认真倾听学生的问题，善待学生的错误，保护学生的自尊心和求知欲，消除提问的心理障碍，鼓励学生大胆质疑，各抒己见，标新立异。耐心解答学生所提问题，让学生体验到成功的喜悦，促进学生质疑问难习惯的培养。
3.培养学生质疑态度
保护学生的好奇心，组织学生讨论交流，相互启发，表达自己的见解，及时给予表扬和鼓励。开展评选“爱问神童”、“质疑博士”活动，激发学生质疑的热情，形成质疑的热潮，使学生由被动质疑转向自动发问，养成质疑的习惯。
4.加强知识和能力训练
基本功训练是培养质疑问难意识前提。学生知识匮乏质疑问难意识必然淡薄，首先要加强基础知识和基本技能训练，提高观察能力和分析问题的能力。
5.教师引导是有效质疑的基础
教师为学生质疑创造机会起着主导作用，教学过程设计成“不断提出问题，不断解决问题”的创造性思维模式，让学生从“答”到“问”的转变[3]。（1）预习质疑，课前应布置预习任务，给出导学提纲，明确教学目的和任务，上课检查预习效果，让学生讲解对预习内容的理解，学生提出疑问，使每位学生主动参与新知识的学习，弄清及探究哪些问题？还能发现什么规律？还有其它解法吗？等等。“举一反三”，选取典型的题目因势利导，从多角度进行分析，提出质疑，共同解决问题。（2）精心设计问题，引导学生大胆质疑，鼓励他们最大限度地发现问题。（3）创设冲突性情境，学生以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，产生强烈的问题意识。（4）反思常规解法，捕捉“问”的契机，不但想问、敢问，还要善问。（5）教师故意出错，巧设陷阱，给学生创造质疑机会。（6）自己提出问题，组织学生展开讨论，拒理力争，然后总结，提高学生质疑能力。（7）制定激励机制，小组加分鼓励学生质疑。（8）数学知识与实际相联系，将生活中数学问题引到课堂，如银行今年的年利率上升了0.15%，存入1万元能多收入多少钱？引导学生提出富有挑战性的问题，在发现中质疑，在探究中质疑。（9）运用开放性问题质疑，引出新的问题，对常规解法质疑、评价、拓展思路，以寻求独特、新颖的解题方式。（10）针对学生易错处，设置解题误区，培养学生善于独立思考、勇于提出自己的见解。（11）运用问题变式，适当地变换题中的条件或结论，将命题再做进一步的推广或引申，多角度去理解概念的意义，提出合适的问题，或让学生补充缺少的条件，或变换数量关系，通过一题多变、一题多解、一题多编等培养学生思维的灵活性[4]。
总之，数学教师要在课堂中采取多种教学措施，加强学生质疑问难意识的培养，促进他们学习方式的转变，形成科学的思维方式，促进学生综合素质全面发展。
