技工院校新生SCL―90心理调查结果分析与讨论
中图分类号：G444 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）09-0242-01
近年来，国家对职业教育高度重视，使得我国技工教育事业迎来了新的发展期，呈现出良好的发展态势。但由于社会上不少人对技工教育在认识上存在偏见，加上免试入学带来的生源水平的参差不齐等因素，都给技校学生的心理带来不少负面影响。这就要求技工学校要以科学发展观为指导，积极探寻当前技校学生的心理特征，并针对性的找出解决办法，确保技工教育能够科学发展，以适应社会和企业的需要。中科院心理研究所最新公布的我国城市居民心理健康抽样调查显示，16-18岁的青少年的心理健康水平处于最低谷，职业学校学生的心理健康水平明显偏低[1]。因此，加强对技工院校学生心理特征的研究，对促进他们的身心健康、更好地成长具有重要的意义。
一、研究对象与方法
1.研究对象
笔者分两个时段以肇庆某技工院校2014级新生539名和2015级新生947名为被试，完成测试人数 1472名，有效率达99%。
2.工具
本次心理测试利用安人学生心理档案系统（网络版）在学校的机房进行，使用的测试量表为90项症状自评量表（简称：SCL-90）。
SCL-90：该量表是世界上最著名的心理健康测试量表之一，在心理学领域得到广泛应用。该量表主要从感觉、情感、思维、意识、行为直到生活习惯、人际关系、饮食睡眠等多种角度，评定一个人是否有某种心理症状及其严重程度如何，是一种十分有效的评定工具。
二、结果
本系统的SCL-90的“预警主条件”为“总分”，预警表达式为“>70”，则表明，一旦被测者在“SCL-90”上的“总分”如果大于“70”分，则需要较多关心该名用户的情况，该名用户将在测验层面列入“预警”范畴。测查结果表明，2014级539名实测新生总均分为48，远低于70分的预警值，表明学生的总体心理健康水平良好。但不容忽视的是，有27名学生总症状指数偏高，心理健康水平偏低，处于预警状态；2015级904名实测新生总均分为46，远低于70分的预警值，表明学生的总体心理健康水平良好。但不容忽视的是，有33名学生总症状指数偏高，心理健康水平偏低，处于预警状态。
SCL-90总体筛查情况分析：（1）由两份测评结果可知，SCL-90各因子中恐怖分值最高，共有131位学生不同程度地存在有中重度恐怖症倾向。恐怖症是以恐怖症状为主要临床表现的一种神经症。患者对某些特定的对象或处境产生强烈和不必要的恐惧情绪，而且伴有明显的焦虑及自主神经症状，并主动采取回避的方式来解除这种不安。患者明知恐惧情绪不合理、不必要，但却无法控制，以致影响其正常活动，给他人和自己都带来较大的困扰。（2）2014级测试结果中除了恐怖分值最高外躯体化和抑郁（都是4.27%）分值也较高，因为心理上的不愉快或压力过大而造成中重度躯体化症状、抑郁症状，这说明具有严重心理问题并导致心身疾病的学生数量还是不少的，总症状指数（5.1%），这些学生应及时介入咨询；2015级测试结果中除了恐怖分值最高外敌对（3.91%）和人际关系敏感（3.17%）分值也较高，因为人际关系问题是导致心理问题的重要原因，缺乏人际交往知识及能力更容易导致对人际关系的敏感。同时，由于个体在学习、生活、人际交往过程所表现出的各类恐惧、焦虑情绪倾向也导致个体容易产生敌对、逃避心理。总症状指数（3.48%），相对较低，但这部分学生也应及时介入咨询。
可见，恐怖、躯体化、人际关系敏感、抑郁和敌对是学生存在的主要心理困扰，并在个体的日常生活与学习过程中有一定的情绪及行为表现。（见表一，表二）
三、根据SCL-90的数据统计结果、文献，分析得知
1.技工院校新生多数或因学习成绩差和思想行为素质差，或因家庭经济条件不理想无法进入高一级普通中学就读，无奈选择进入技工院校寻找出路。他们大都底子薄，基础差，厌学情绪严重，面临来自社会、学校等的偏见和压力，他们想改变却无能为力，加上青春期特别的年龄段他们恐惧、抑郁、敌对、人际关系敏感甚至生理上出现一系列症状。
2.环境的时常变迁往往导致青少年不易建立和保持良好的人际交往模式和相对稳定的自我认识和评价，人际交往方面被认同、接纳和支持的需要也得不到充分满足，因而他们容易变得敏感，容易形成人际关系的紧张[2]，技工院校学生大部分不是城市的原住民，大部分是各个郊县和外地民工子弟，使得这些学生与城市的融合成为一个重要的问题。城市与农村环境之间的差异，城里人对流动人口的态度也在一定程度上影响技工院校学生在城市生活的心理和文化适应。受歧视的遭遇容易使学生心灵受伤，同时情感又较为脆弱和敏感，面临自身相对不利的社会、经济条件，在经历人生磨难的同时，自然也增加他们心中的困惑和冲突，使得他们不知所措，难于应对，容易产生自卑、自我封闭、孤独和抑郁以及敌对情绪等[2]；这些学生的父母受教育状况低下，教育意识与方法落后，对学校教育忽视。自我素质低下，有诸多的不良生活习性。当子女出现了某种困惑时，往往得不到及时有效的疏导和交流，甚至错误的指导和示范，还会对子女的心理健康教育起着严重的负面影响[3] 。因此，各种原因导至技工院校学生心理问题多。
四、建议
1.排查异常学生
开展心理危机排查工作能够帮助我们有效的发现和识别学生中的高危人群，做好预防性排查和早期干预，从根本上防止心理危机的形成和爆发，对有心理问题的学生做到早发现、早干预，防患于未然。对可能存在心理异常或心理危机的学生，应通过各种方式给予充分关注，帮助学生度过心理困境期。对精神疾病康复期学生要责成其家长给予监护并监督其按时服药，相关的老师和同学要给予其更多关心和照顾，并增强自我保护意识。这样，才能最大地减少突发事件的发生，极大地减少对全校学生的负面影响，对学生的心理健康有稳定的意义。
2.加强新生入学适应教育
从我们对技工院校学生的心理健康调查分析和日常教学活动中发现，学生心理问题与新生的入学适应有关，技工新生面临的适应主要有：环境的适应，人际关系的适应，学习的适应，自我评价的适应，城市化生活的适应。这些适应往往导致恐惧和抑郁、焦虑。进入技工院校是发生在青年期的重要转折，这种转折是一项积极的生活事件，对个体意味着新的发展契机，也蕴涵着压力甚至危机。根据波尔纳的观点，危机是人的自我完善，发展的契机没有危机也就没有转机，进而就没有成长[4]。所以学校应进行尽早的干预，一方面学校要尽可能提供各种社会支持，另一方面也要设法提高技工学生的心理适应能力，加强对新生入学方面的认知教育，让其尽快进入角色，避免技工院校学生因不适应而产生恐惧、抑郁等心理，和退学、休学行为。
