慕课与翻转课堂在大学英语教学中的应用探究
大学英语教学虽是以培养学生英语应用技能为目标，但兼具培养能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才的任务，这无疑使大学英语教学走在高等教育的前沿。继印刷术发明以来教育最重要的革命―慕课，改革了五百年来的大学教育，以信息化技术凭借网络平台掀起了教育的新浪潮，加上未来教育模式的翻转课堂让大学英语教学出现了新态势。
一、慕课与翻转课堂的发展
随着互联网应用技术的成熟和普及，在这个信息化的大时代，2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）率先启动了开放性课程计划；2002年7月，联合国教科文组织（UNESCO）召开了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”的论坛，首次提出“开放教育资源（OER）”概念，开放共享的教育理念已经逐渐被公众认可和接受，开放教育资源运动在全球范围内已蔚然成风。[1]丰富的开放教育资源为慕课（MOOCs，Massive Open Online Courses）储备了资源库，而翻转课堂模式（FCM，Flipped Classroom Model）的出现，在知识学习的过程中得以内容与形式有机地结合，高效猎取前沿的知识、便捷自主的学习方式使得现代教育技术在教育领域广泛而深入地推进，以慕课、微课、公开课为代表的现代教育技术创新应用倍受业界瞩目，世界迅猛的发展态势使得国内一些一流高校也纷纷加入了不同类型的慕课平台，以优质的高校教学资源带动和引领我国的高等教育改革，利用网络平台，掀起一场知识的风暴。大学英语教学顺势而为，自然不能滞后于这一全球化的教育新发展，在教育实践中边前行边反思，借力于慕课与翻转课堂，更新教学资源与模式，极大地推动大学英语教学的发展。
二、慕课与翻转课堂在大学英语教学的应用
“大规模网络开放课程”（MOOC）将地域分散的授课者和学习者因为一个共同的主题或学习任务汇聚于网络平台，借助线上管理系统，在一定的时间限度以讲授、研讨等形式进行相关的学习，随后以检测的形式进行考核。丰富前沿性的开放教学资源让慕课在我国高校迅猛发展起来。根据Coursera的数据显示，2013年Coursera上注册的中国用户共有13万人，位居全球第九。[2] 中国高水平大学慕课联盟、全国地方高校优课联盟、东西部高校课程共享联盟等慕课课程联盟或协作组织也先后建立。许多专家认为，慕课是印刷术发明以来教育最大的革新。[3] 慕课掀起了教育界的热潮，英语作为语言交流的工具，让大学英语教学异军突起，打破了以往的局限和不足，借助慕课的平台，直接踏上知识的高干线，与国际接轨。笔者所在的高校地处二线城市，办学条件相对薄弱，教学环境和师资水平不尽如人意，但尽其所能地创建了几个实验性的网络教室，一些英语学习热情高、主动性强、基础好的学生优先进入网络系统利用优质教学资源进行视听说等学科的学习，视野开阔，资源丰富，知识前沿、语言原汁原味，学习热情高涨，研讨氛围浓厚。
翻转课堂模式（FCM）颠倒了知识传授和知识内化的过程，其基本思路是：把“课堂教师教、学生学――课外学生巩固”的传统模式进行翻转，变成“课外学生自主学习――课堂师生互动解答疑惑、汇报讨?”。[4] 这种模式激励学生不断向学，探索精神和求知欲高涨，但教师任务不是减轻了，而是与学生处于同一起点，共同探求新知，传道解惑的使命让教师整合和提取知识的能力相应地大大提高了。大学英语教师由“想当然”变成了“相当……然后”，不断汲取新知识，践行力有了质的飞跃，口语、听力、文化欣赏水平都提高了，教学质量和效果相对平行班亦不可同日而语。
慕课与翻转课堂促进了大学英语教学的发展，优化了课程设置，强化了信息化教学，鞭策教师更新教学理念，加强学术研究，提高专业技能，突破教学瓶颈，拓展综合素质，积极推进大学英语慕课建设，除弊兴利，创建健康大学英语慕课环境，引导学生充分高效利用先进的资源和平台，提高语言应用能力和自主学习能力，接触多元文化，开拓视野。
