应用型院校教师实践教学能力构建与培养
近年来我国教育规模不断扩大，各大院校为了增强竞争力，树立鲜明的办学特色，开始进行各种各样的尝试。在这种情况下，一部分院校开始积极向着应用型院校进行转化，涌现了一大批的应用型院校。这些应用型院校的产生，极大程度上促进了职业教育与普通教育相融合，也是我国现代教育的一次深刻改革。在这种改革的风口浪尖，为了确保应用型院校的生存和发展，每一名教师都必须要提高自身的实践教学能力。
一、教师的实践教学能力现状
（一）教学内容不够熟悉。我国的各大院校都十分重视教师的学历层次，许多岗位要求教师具有硕士以上的学历，部分岗位甚至要求教师具有博士生的学历。这是为了确保教师具有深厚的理论知识功底。而且，这些青年教师有朝气、有活力，希望能够在工作岗位上大展身手。但是这些学历层次高的青年教师也同样有他们的缺点，他们当中的大部分人是从学校毕业之后直接进入教育工作岗位，缺乏教学经验也缺乏专业的实践工作经验。这就导致了许多教师在上课时只是简单地按照教材念，对教学内容不够熟悉，掌握的一些语言技巧和教学方法无法运用到教学当中。
（二）教学方法不够多元。教学方法单调，不?蚨嘣?化是我国教育存在的普遍问题，并不仅仅表现在应用型院校当中。教学方法是教学质量水平的影响因素之一。如果教学方法单一，学生就容易产生枯燥乏味的感觉，学习积极性不高。目前，虽然很多教师已经逐渐开始尝试案例教学法、情景教学法等新型的教学方法，但是应用得比较生硬刻板，运用方式也比较单一，没有起到预想中的良好效果。所以，教师一定要尽可能地开发多种新型的教学方法，在课堂教学过程中结合起来进行应用，注意激发学生的主观能动性。
（三）缺乏教学理论研究。教学理论的研究能够对实践教学工作起到指导作用，教师对教学理论的研究能够不断地促进教师提高自我教学水平。但是，在实际教学过程中，许多教师教学负担重，根本没有时间和精力投入到教学理论研究当中。还有些教师对教育界的新理论、新知识缺乏了解也不愿意去了解，这大大影响了自身教学能力的完善。
二、教师实践教学能力的构建与培养措施
（一）完善教师评价体系。目前的教师职称评价体系标准比较单一，只是根据教师的发布论文数量、获得的奖项数量等几项指标来为教师评定职称。这种教师评价体系既不科学也不够完善，很容易促成教师的功利性心理，导致教师一味以职称评定为工作目标，忽视了教师最基本的职责。教育部门要完善教师的评价体系，将实践教学能力列为教师职称的评定标准之一，促使教师主动参与到社会实践当中，积累实践经验。
（二）生产与教育相融合。应用型院校的产生，最根本的目的是为了促进经济发展和社会进步，具有十分鲜明的实际意义。这就导致应用型院校必须促进生产与教育的融合，也就是大力开展学校与企业之间的合作，建立实习基地与实训场地，不仅要给予学生进行实践操作、锻炼实践技能的能力，也要鼓励教师到实习基地去进行挂职锻炼和实地考察调研。还可以将课堂搬到生产现场当中，由具有实际生产经验和管理经验的人员来为学生们进行讲解，加强专业教育的实用性与针对性。
（三）创新教学体系。创新是任何一个行业、任何一项事业都必须要具备的宝贵品质，也是一个国家不断前进的发展动力。从构建与培养教师实践能力的角度来讲，实践教学必须要具备开放性和互动性。开放性，就是教师的教学不要被教学内容和教材所限制，应当尽量拓展学生的视野。教师在平时要保持对行业的关注，关注行业的新理论、新动态，并且在课程设计的时候尽可能地加入这部分的内容，增加学生对本专业课程的了解程度。互动性就是教师要多多与学生进行沟通，对学生提出的问题进行耐心、细致的解答。
三、结语
应用型院校是随着社会发展而产生的。教师的实践教学能力与教学水平质量具有直接影响。所以，应用型院校必须加强教师实践教学能力的构建与培养。教育主管部门要不断完善教师的评价体系；学校要展开校企合作，促进生产与教育的融合；教师自身也要不断对教学体系进行创新，进一步提高应用型院校的教育质量水平，促进应用型院校的发展。
