翻转课堂的高校实践与宣传推广分析
中图分类号：G434 文献标识码：A
“翻转课堂”是当前中国深化教学改革的重要举措，而中国高校正是实践与发展“翻转课堂”的重要平台。“翻转课堂”实际上是对传统教学流程的“翻转”，属于较为整体性的变革。而在中国，“翻转课堂”的流行则同另一个名词“慕课”结合在一起。笔者以“翻转课堂”作为关键词，搜索北京市59家高校的官方网站，统计出现“翻转课堂”字样的词条数，得到北京各大高校对“翻转课堂”的宣传推广情况，并结合其实施模式、应用学科、存在问题及前景等方面进行深入思考。
1.“翻转课堂”与高校教学改革
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中“体制改革”项下关于“人才培养体制改革”有这样一段论述：“创新人才培养模式……深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式……注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学……注重因材施教，关注学生不同特点和个性差异……”可见，未来中国教育将围绕教育教学方式继续革新，尤其重视教学的创新化、多样化、主动化、定制化。“翻转课堂”实际上是对传统教学流程的“翻转”，属于较为整体性的变革。在传统的教学流程中，学生需要在课堂上完成经验融入、概念学习、意义建构等流程；而在“翻转课堂”上，授课内容可以由学生预先完成，课堂则用于探讨和理解，有助于培养学生的高阶学习能力。“翻转课堂”的概念来自美国，90年代由迈阿密大学的教学实验而产生，2007年伯格曼和萨姆斯的教学改革使得“翻转课堂”真正在美国流行起来。
而在中国，“翻转课堂”的流行则是同另一个名词“慕课”结合在一起的。“慕课”（MOOC）全称“大型开放式网络课程”。“慕课”可以理解为一个网络平台，在这个平台上，来自世界各地??秀的教学视频被免费共享。参与者可以免费注册获取这些课程，甚至可以参与课程考核获得相应的凭证。2012年被纽约时报称为慕课元年，在此之后，慕课在全球的扩张突飞猛进。目前， Cousera，Edx，Udacity是世界慕课三巨头，而中国的使用者已经可以开放获取慕课资源学习。
2.中国学界对“翻转课堂”的研究现状
慕课在中国的燎原之势推动了学界对“翻转课堂”的深入思考。近几年，学界对于翻转课堂的研究呈现几何式增长，见图1。
图1展示了中国知网中收录的有关“翻转课堂”相关论文数量在近几年的变化，可见学界对于翻转课堂的研究热情在持续上升。目前学界对于翻转课堂的探讨主要有如下几个方面：第一，详细阐述“翻转课堂”的理念，论证“翻转课堂”是改变中国人才培养模式的重要一步；第二，介绍国外“翻转课堂”的实践经验；第三，更多的学者提出了基于慕课在高校采取翻转课堂教学的倡议，并分析其可行模式，也有学者据此给出了“翻转课堂”的其他操作模式：微课、SPOC （小规模限制性在线课程）等。可见，目前学界对于“翻转课堂”的论述已经较为全面，这为“翻转课堂”在中国的实践建立了坚实基础。
3.高校“翻转课堂”的宣传推广分析
笔者以北京高校作为调查样本，以“翻转课堂”作为关键词，搜索北京市59家高校的官方网站，统计出现“翻转课堂”字样的词条数，从而得到北京各大高校对“翻转课堂”的推广情况，见表1。
根据表1绘制频数分布图，见图2。
从图2可以看出，在各大高校的官方网站上，“翻转课堂”词条出现数目在0～20范围内的占据绝大多数。而表1显示，“翻转课堂”在各大高校网站中出现次数为“0”者最为普遍，经统计共有24家北京高校网站中没有搜索到“翻转课堂”字样，占高校总量的40.68%，见表2。
表2展示了985工程、211工程以及其他大学网站中出现的“翻转课堂”次数的对比。比较后显示，985大学在“翻转课堂”的推广程度好于211工程大学，且远高于其他院校。其中，清华大学对“翻转课堂”的推广是走在最前列的，查阅清华大学的官方网站，“翻转课堂”词条出现次数为755，远高于一般院校。
4.高校“翻转课堂”的实施模式分析
从“翻转课堂”的具体实施形势来看，慕课是高校中最为流行的一种模式。目前，三大巨头中的Coursera和eDX已经和中国的部分大学展开了合作，见表3。
同时，中国国内的慕课平台也在成长中，比较显著的就是依托网易云课堂的“中国大学MOOC平台”。该平台的特色就是“本土化”，合作的国内高校超过100家。而北京高校中有17家参与了网易的慕课平台，占比达到地区的28.81%。但是该平台存在一个重要问题：有部分学校在“中国大学MOOC平台”上开放的课程较少且质量不高，并不能满足高校用于教学的需要。
其他两种“翻转课堂”模式：微课以及小规模限制性在线课程，发展则较为缓慢。微课目前主要依托全国高校教师网络培训中心举办的微课比赛进行推广，但是参与的学校虽然有地域性广度，但是却缺乏大量高质量的作品，难以起到引导作用。而小规模限制性课程由于对硬件设施要求较高，目前只有零星的几家学校正在进行平台搭建，因此并没有实质性的发展成果。
5.高校“翻转课堂”的应用学科分析 目前，教育部已经将推进“翻转课堂”作为教育教学改革的重要途径之一，尤其重视中国特色慕课的建设。2017年教育部最新印发的《2017年教育信息化工作要点》提出：对翻转课堂、网络学习空间、专递课堂、在线开放课程等不同信息化教学应用模式，试点组建若干个区域、学校联盟，探索形成一批成熟的、可推广的信息技术支持下的教学方法和教学组织形式。2016年8月31日，教育部曾对“政协十二届全国委员会第四次会议关于‘中国式’在线开放课程特色发展”的提案进行答复，其核心是建设具有中国特色的“MOOC”，并且指出这是中国教学改革中的重要一环。
如果搜索教育部网站所公布的关于“翻转课堂”的相关信息，共有212条，涉及高校“翻转课堂”的信息共有30条。如果按照议题分类，见表4。
从表4展示的情况来看，目前高校重视将“翻转课堂”运用至创新创业教育改革中，另有部分涉及思想政治建设和信息化改革。总体来说，高校的“翻转课堂”并未应用到核心课程领域，仍处于起步阶段，在进行调研和经验学习中。但从呈现的信息来看，已经有高校走在了前列。例如，清华大学就尝试在思政课使用了学堂在线和智慧教学软件“雨课堂”来完成课堂互动和教学质量评估，这一“翻转课堂”尝试作为典型案例，得到了教育部的较高评价。
6.结论
6.1“翻转课堂”存在实践落后于学习的问题
与学界“井喷”式的研究相比，“翻转课堂”在各大高校的实践中似乎并没有跟上学者们的步伐。仅2014年到2015年，“翻转课堂”的全年相关研究数量已经从700余篇一跃为2689篇。然而，搜索各大高校网站，关于“翻转课堂”的词条却极少过百。即使是已经上线慕课的学校，也存在着慕课类别少、质量不高等的问题，难以仿效国外实现“现象级”的“翻转课堂”推广。
6.2“翻转课堂”存在使用目的和使用对象不匹配的问题
?^察教育部官方网站可以看出，目前高校对于“翻转课堂”的应用多集中在创新创业相关的课程上，而不是集中使用在核心学术课程当中。根据2015年北京大学数字化学习研究中心的调研，有74%的高校将“促进学校内教学改革“作为引进慕课的初衷。而在2016年教育部对于政协提案的答复已经明确指出：我国在线开放课程，一开始就定位于突破“满堂灌”的传统教学模式，推进教学改革，兼顾互联网上的社会学习者学习。但目前看来，翻转课堂在通识类课程的使用较多，想要实现全方位的教学使用，利用慕课深化教学改革仍有一段很长的路要走。
6.3“翻转课堂”引发中国教育深刻变革
建设学习型社会已经成为国家宏观层面的重大战略，而“翻转课堂”的实施，不仅能实现全民学习，更能对中国的人才培养模式作出彻底的变革。北师大教授吴岩预测：到2026年，学校将会彻底消失。在互联网迅速发展的今天，课上和课下学习方式的重构将成为未来教学改革的重要内容。
翻转课堂和仅仅使用视频来进行教学是不同的。高校对于“翻转课堂”的理解，直接体现在其宣传和推广状态上。以高校精品课程和大学视频公开课为代表的高等教育课程资源建设虽然在中国高校较为普遍，但这远远不是“翻转课堂”的全部。“翻转课堂”实质上是将学习的主动权从教师转移到学生。视频资源和“翻转课堂”是相辅相成的。
“翻转课堂”教学模式能引发中国教育的一系列变革。“翻转课堂”的真正魅力在于师生面对面交流学习。和传统“课上讲授+课下作业”的形式相比，“翻转课堂”试图从教育这一黑箱的外在特征出发，使教师成为“指导者”而非“权威”，进而为研讨式学习、同伴式交流等教学方法开辟了行之有效的路径。
中国高校团体蕴含着无限的创新潜力，要构建一个对话式、开放式和协作式的高效课堂。高校多媒体教学技术已经为“翻转学习”提供了良好条件，如何在信息时代下真正让高校的课堂“翻转”，让学生的思维进化，将是高校躬行教学改革实践需要继续加大投入、认真探索的议题。
