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关于高职汉语言文学类选修课建设的思考

出处:论文网
时间:2018-06-01

关于高职汉语言文学类选修课建设的思考

  高职院校教学重点倾向于职业技术类的人才的培养,主要向社会输送专业的技术人才。然而过分注重技术的培养,学生的身心全面发展受到了制约。现代教育体制改革的大背景下,高职院校逐渐开设了汉语言文学类的选修课,为了提高学生的文学素养,提高学生的全面素质,促进学生的可持续发展。改变了过传统的选修课照本宣科的授课方式,探索汉语言文学选修课的课程建设思路,促进了汉语言文学学科在高职院校的发展。

  一、高职汉语言文学类选修课建设的重要性

  (一)“以人为本”的发展战略要求

  高职教育体制改革背景下,对提出的“实施育人为本,提高教育质量”的人才培养战略落实实施,目的为了提高我国的高等教学的教学质量,促进学生综合素质发展。汉语言文学类选修课核心内容的人文素质的教育,教学目标是培养新一代的全面具备文学素养的人才,满足学生的人文主义需求。汉语言文学类课程是其他学科的学习基础,汉语言的掌握能力越强,更能加深对学科间的理解。

  (二)打造高职院校的学科名片

  选修课的课程设置和选修课的教学质量是高职院校的一张名片。在我国的名牌大学里,已经具备完善的选修课体系,这也成为学校的对比优势。因此,在某种意义上,高职院校的选修课程的建设完善,可以提高学校的知名度,打造知名的名片,吸收更多的学子进入校园,提高了学校的美誉度,树立良好的口碑。

  (三)素质教育专业化的需求

  选修课程逐渐多元化、专业化,汉语言文学类课程作为一门基础的选修学科,知识内容覆盖面广,为学生提供了广泛的人文视野,获得心灵上的人文主义体验。学习汉语言文学还能促进身心健康,树立正确的人生观、价值观、世界观,培养学生高度的思辨能力和理性判断能力,增添学生的文学气质,丰富个人的情感智慧。同时,素质教育发展趋势呈现专业化,专业的优秀教师团队对选修课的建设有促进作用,汉语言文学老师的专业化水平越高,学生学习课程的积极性更高,直接关系着学生对学校的课程建设的整体评价。

  二、高职汉语言文学类选修课建设的现状

  (一)汉语言文学的选修课课程性质认识不足

  课程的设置首先要对课程性质的认识,才能明确课程的设置目标、课程发展途径、应用前景。认识到了汉语言文学选修课的文学培养的性质,关系着选修课程的时间安排、课程的教学提纲的确定,教材的编写。部分高校对汉语言文学类的选修课的重视程度不够,导致了文学类的选修课程存在感较低,这极大制约了汉语言文学科的发展。

  (二)课程设置目标定位不明确

  汉语言文学的学科设置的目标认识不清晰,这是基于发展人的全面素质的学科,开拓学生的视野,应站在学生的终身发展的高度上来认识。然而,高职的选修课程中的汉语言文学教学仅仅注重培养就业服务人才,对人的全面素质的培养欠缺。

  (三)课程体系设置不系统

  汉语言文学类课程涵盖内容丰富,区别于理工科的课程,其最大的特点就是观点丰富,没有唯一的标准答案。因此,这也是高职院校中学生获得学分绩点最容易的学科。由此可见汉语言文学的开课仅仅为了满足学生的学分要求,教师忽视了教育本身的意义,教学内容没有根据学生水平设置,仅仅为了开课而开课导致了课时不足、课程门槛不高、学习无效等现象。

  三、高职汉语言文学类选修课建设的思路

  (一)优化课程体系,重构课程内容

  高职汉语言文学类的选修课程开设并非全面,主要开设的课程分散而凌乱,缺乏系统性和全面性,开设的课程构成的相互联系并不系统,缺乏对文学类课程的整体设计。基于此,汉语言文学的课程体系需要优化,重新构建文学课程的内容。首先需要对学生的文学学科的需求进行深入调研,学生对文学学科的需求划分层次,结合高职教育大纲,设置整体的文学课程教学体系,对教学的内容进行分类和综合。我国的大部分高职院校开设的汉语言课程主要有:演讲与口才,诗歌鉴赏,应用写作,现代汉语等。课程开设较为分散,因此需要统一规划,对课程内容分类设计。可以将课程分为三大类:语言、文学艺术国学。分为这三大模块的主要依据是汉语言文学的由浅至深的层次性。具体而言,语言类的课程主要有应用写作,基本写作,文章创作,演讲与口才,实用口才艺术等;文学艺术类课程主要有近现代名作欣赏等;国学类的课程主要有论语、国学精粹等。按照类型进行的课程设置,体现了“以人为本”的发展战略,也突出了人文关怀,更关注了学生的全面发展。学生对课程的分类一目了然,根据自身的文学积累选择相应层次的学习,并根据自身的兴趣爱好,提高选课的有效性,避免出现随意选课造成错误选课的现象。汉语言文学课程的设置既要针对性又要全面性,基于人的全面发展系统地设置课程内容,课程设置细节处理到位,建立科学合理的课程体系。

  (二)强化对学生的选课指导

  学生的选课系统要适当优化,部分高职院校的选课系统过于单一,仅仅给出课程名字,并未给出合适的课程说明以及课程前景应用,有的学生因为经验缺乏、自身知识结构受限,而未能选择到自己喜欢的课程。因此,为了减少学生选课的盲目性,强化教师对学生的选课指导。通过指导学生认知自身兴趣和特长,通过个性化的指导认识自身兴趣特长间的发展差距。可以编制相应的选课指南,对每一门学科开课的目标及教学内容进行讲解。同时在选课系统公布每门学科的任课教师的资历、以及研究方向,帮助学生加深对待选课程的理解以及教师的授课方式,使选课更具针对性。

  (二)建立课程评价制度

  课程评价机制是检验教师教学成果很重要的评价机制。明确评价的指标参数,通过学生对教师的课程进行量化打分,并保证课程评价的公平性。同时,学生选修课程的学习成果的评价也要有针对性,减少学生知识点记忆方面的考核,侧重对学生学以致用的学习效果。同时,课程有效性的评价不仅仅通过考试的方式,还可通过其他形式考评。如撰写课程调研发展报告,发表学术论文等个人观点;还可以采用趣味性的形式,如主题演讲,诗歌朗诵等。学生在多重形式的考评里享受汉语言文学的魅力,促进学生的自我评价的主动性和积极性,学生在考评中感知自己学有所获,学有所成。同时,汉语言文学课程评价应是动态评价,对教学期间的进行考核跟踪,落实主体监督的作用,学生考评和教师考评相结合,及时调整课程的教学方式方法,保持课程的创造性和实用性。

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