研究性教学法在心理治疗课中的应用研究
[摘要]目的：了解研究性教学法在心理治疗课中的应用情况。方法：在实验班采用研究性教学法，在对照班采用传统讲授教学法，并将两班期末结业考试成绩和教学效果进行对比分析。结果：在期末结业考试中，实验班学生主观题得分和平均成绩均高于对照班，且有统计学意义（p<005）。在教学效果评价中，实验班学生在知识、能力和态度三方面的评价结果均优于对照班。结论：在心理治疗课中开展研究性教学法是提高教学质量、改善教学效果的一个有效途径。
[DOI]1013939/jcnkizgsc201716282
教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高〔2012〕4号）明确提出要求：“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与性教学”。在当前的大学教育中，传统的以传授知识为主要特征的教学模式正向以能力培养为主要特征的研究性教学转变。[1]研究性教学模式旨在培养学生的研究性创造意识，指教师通过创设类似科学研究的情境，启发引导学生主动探索、研究和思考，分析并解决问题，从而提高各方面能力。
心理治疗课是应用心理学专业的一门核心课程，对理论知识和实践能力的要求都比较高，各种心理治疗方法是该专业学生必须掌握的一项重要技能。因此，为了提高我校应用心理学专业毕业生的质量及综合素质，进一步培养学生对此门课程的学习兴趣，激发学习热情，笔者根据教学大纲要求和教学计划安排，在某些章节的授课中，开展了研究性教学法，并就教学效果进行了调查研究，现将具体情况报告如下。
1研究对象
选取牡丹江医学院公共卫生学院（下简称“我校”）2013级应用心理学专业1班30人和2班30人为研究对象，其中1班为实验班，2班为对照班。
2调查工具
期末结业考试试卷，试卷满分为100分，包括客观题50分（选择题、填空题）、主观题50分（名词解释、简答题和论述题）。
教学效果评价表在参照相关问卷及本研究目的基础上自行编制了教学效果评价表，由知识、能力和态度三个维度12道题目组成。采用5点等级进行评价。经信度检验，问卷的α系数为0826。
3研究方法
31教学方法 实验班采用研究性教学法，对照班采用传统讲授法
311研究性教学法实施
（1）案例分析教学模式。该模式以案例为载体，问题为驱动力，教师根据案例提供的教学情境，由浅入深地提出若干问题，启发引导学生充分参与，以个人或小组合作方式探寻问题答案。具体实施步骤：①选择案例。教师需要根据教学大纲及实验班学生现有的知识和能力水平，选出既与教学目标又与职业发展相吻合的?典案例；②提出问题。教师设置教学情境，根据案例，学生被引导入相应的知识情境后，教师提出相应问题，让学生自行探索。学生也可以自己提出问题并主动学习和探索；③解决问题。教师指导学生将案例中提供的情境与教学大纲中需要掌握的理论知识结合起来，以个人或以小组合作方式利用多种思维方法进行思考和探究，最终解决问题；④成果展示。同学们通过交流、讨论等方式将研究成果与大家分享。
（2）角色扮演教学模式。该模式是使教学内容剧情化、脚本化，让学生担任剧中的一定角色，并亲身体验或感受某角色的心理变化过程，以此发现问题所在，自觉地改变患者的不良心理，达到心理治疗目的。具体实施步骤：①提供案例。根据授课内容，选择与现实生活联系紧密、经典且易于进行角色扮演的心理治疗案例；②选择角色。采取自愿报名原则，每名学生扮演一个角色，在咨询与治疗过程中逐步体会和理解所扮人物的心理变化，在具体情境中体验自己所扮角色的内心感受；③讨论、评价和总结。角色体验后，同学们交流心得，讨论分析，总结经验。教师给予点评，梳理理论知识。
312传统教学法实施
对照班采用“讲授法+多媒体课件”进行授课。
32统计方法
运用Excel软件进行数据录入（实行双录入），应用SPSS170软件对所获数据进行统计分析，计量资料以均数±标准差（Χ[TX-]±S）表示。两组计量资料的比较采用两独立样本t检验或校正t检验，成组设计两独立样本率或构成比的比较采用χ2检验，检验水准α为005。
4结果
41研究对象一般情况
两班学生在年龄、学习态度、学习动机和专业基础知识等方面无差异（P>005），具有可比性。
42期末结业考试成绩
本课程结束后一周，实验班和对照班采用同一套试卷进行闭卷结业考试，两班成绩比较见表1。
5讨论
研究性教学法一般被解释为“把科学研究引入教学中” 或者“教学与研究结合”，旨在改变学生的学习方式，激发学生的学习兴趣，引导学生形成一种对知识的主动探索行为。本研究的表1显示，在期末结业考试中，第一，实验班的平均成绩高于对照班，且有统计学意义（p<005）。这说明研究性教学法和传统教学法都能很好地将理论知识传递给学生，帮助同学们完成知识的建构，但相对而言，研究性教学法通过把理论、实践、研究和总结有机地结合起来，使得实验班学生对知识的掌握更为扎实和牢固，保证了总分数也较高。第二，实验班主观题得分高于对照班，且有统计学意义（p<005）。这说明实验班学生运用知识和经验来组织信息解决问题的能力明显高于对照班。在研究性教学的课堂上，学生能够根据教师提出的若干问题去进行积极主动的探索与思考，通过彼此间的团结协作，能运用多种思维方式将书本上的理论知识与实践问题结合起来，在不断地研究与讨论中，学生实现了知识的有效迁移，无形中提高了分析问题和解决问题的能力。而传统教学法，学生只是被动地接受知识，缺乏将所学到的理论知识综合应用于实践的能力，因此主观题分数相对低些。
教学效果是衡量教学目标的完成程度，是衡量教学过程是否令人满意的指标之一。[2]由表2可知，实验班学生的教学效果评价在知识、能力和态度三维度的评价结果均优于对照班，这说明实验班学生对研究性教学法比较满意。问卷调查所获得的数据表明，在知识维度方面，研究性教学法改变了传统教学法满堂灌的方法，课堂主要以学生自主探究、思考、运用知识解决问题为主，对理解和记忆教学内容及运用知识方面有很大帮助。在能力维度方面，研究性教学法通过学生之间合作探究、收集、处理和分析资料信息，相互交流、沟通，共同面对问题，无形中提高了团结协作、分析和解决问题能力。在态度维度方面，研究性教学法为学生提供了一种开放的教学环境，课堂气氛民主、和谐，师生平等，生生共同合作探究完成教学任务，为师生之间的情感交流，培养学生良好的学习态度、科学态度以及对社会的责任感和使命感发挥了重要作用。而传统教学法在这些方面却略微逊色。
总之，研究性教学法在当前高校教育教学改革中逐渐受到重视，并成为一种重要的教学方式。对于改善心理治疗课的教学效果，提高我校应用心理学专业毕业生的综合素质和能力具有重要意义，我们应该改重视和倡导研究性教学法。
