浅谈情境教学法在高职西班牙语阅读课中的运用
正文：高职西班牙语阅读课在西班牙语学习的过程中具有举足轻重的地位，对于学生而言，学生可以在阅读的过程中积累更多的词汇，更好地理解老师在精读课上教授的知识，增强语感。对于教师而言，备好阅读课，有助于教师提高自身的教学水平，学习更多的教学技巧，使得每种不同的课程都融汇贯通，让自己所上的语言课程更加丰富多彩，从而激发学生的学习兴趣，增加他们的学习热情。综上所述，无论是对于老师还是学生，上好阅读课和学好阅读课都是很有益处的，这一点也充分体现了阅读课的重要性。
虽然刚刚提及了阅读课的重要性，但是老师和学生都很容易忽视这门课的重要性，原因在于在很多高职院校，西班牙语精读课程都占有很大的比例，每周八到十节，但是西班牙语泛读课相对而言就没有那么重要，每周两节。就课时比例而言，很多老师和学生会更加注重精读课，很容易忽略阅读课。其次，在开始学习一门新语言的过程中，学生可能过多的会注重语法和词汇方面的学习，很容易忽视阅读能力的提高，所以会把大量的时间花费在做语法题和背单词上，而不愿意去阅读西语文章，他们会觉得很枯燥，尤其是高职的学生，他们可能没有耐心去阅读一篇文章，但是写对一道语法题或者背出一个单词会让他们有更大的成就感。
在教授阅读课的过程中，很多教师反应容易把阅读课上成精读课，过多分析长句和复杂句里面出现的语法和重要词汇的用法，而没有教授阅读技巧，只把讲解完课后练习当做教学任务，忽视了提高学生阅读能力，加强学生西班牙语应用水平才是最重要的。大部分的中教都是教授精读课程，精读课程课时多，任务重，可能很多教师就把时间都花费在备精读课上，而不愿意花过多的时间在准备阅读课上。学生反应阅读课形式单一、内容枯燥，加上自身阅读速度慢、词汇量不足和缺乏阅读技巧，对阅读很难提起兴趣，导致学习效果不尽人意。很多高职学生对外语学习也进入了一个误区，很多学生认为学习外语就是做语法练习，背诵单词，没有养成一个良好的阅读习惯。他们只是在上阅读课之前完成老师布置的阅读习题，平时不会花很多时间在阅读一些西语故事、文学作品上，以此来提高自身的文化素养。
为了改变现状，作为教师需要改变固有的传统授课法，不是利用一周九十分钟的时间只解决一个单元的练习题，而是革新教学法来激发学生的阅读兴趣，通过提高阅读能力来促进西班牙语说和写两方面能力的发展。情境又被称为语境，是一个真实和具体的环境，情境教学法在语言课程的教学中使用的比较多，而且对于基础年级的阅读课来说，大部分的主题都是贴近生活，所以针对每一单元的主题都可以创设一个情境，根据教学内容，创设一个直观具体的场景，激发学生的主观能动性，让他们更好的参与到课堂上来。教师在课堂中也可以很好地完成教学目标，达到教学目的，提高课堂效率。
下面以第三册现代西班牙语阅读教程第三单元第二篇文章《Trabajo en equipo》为例，将情景教学法运用到本篇课文当中。课前主要让学生提前预习文章，在不查字典的情况下先通读文章和题目，让学生带着问题阅读文章并完成练习。在任务的驱动下，学生有目的的进行阅读，可以激发他们的阅读兴趣，此外学生在上课前已经阅读好文章也提高了课堂效率。
课程安排：将学生分成小组以团队合作的形式一起讨论文章的练习题，这就很好地创设了情境，将学生带入情境中，因为本篇文章的主题就是“团队合作”。所以无论什么主题，在开始上阅读课的时候就应该创设情境，营造和主题相关的课堂气氛，让学生主动参与到课堂。讨论完毕之后，可以用两个问题 ？Has hecho tareas de la escuela en equipo？ ？Te gusta trabajar en equipo？ 来引入本篇文章的主题，同时考察学生对这个主题的看法。随后让学生总结文章大意从而加深对文章内容的理解。这些课堂环节完成之后可以询问学生有哪些新单词不认识，因为之前学生并没有查字典阅读，文章当中必然有很多新单词，教师在解释新单词的时候可以通过实物、图画及肢体语言的展示，使学生以最直观的方式来了解这个单词的意思，例如estimar这个词，可以用同义词animar来替代，用肢体语言来让学生理解这个词语的含义，所以教授新单词也可以使用情境教学法，利用实物图画直观物体来展现新单词。当然在看到新单词的时候不主张学生立即查字典，而是联系上下文来猜测这个词语的含义。在这个环节完成之后，可以开始教授阅读练习了，教师可以改变传统的提问对答案的这种形式，刚刚提及到了本课的主题是trabajo en equipo，所以学生讨论过后，继续让学生以小组的形式来负责每一部分习题的讲解，当和别的小组出现不一样答案的时候，别的小组可以陈述自己的理由，一起来讨论解决出现的问题，这个时候教师所起的作用就是帮助解决答案的分歧，引导学生去寻找正?_的答案，当然教师还需要教授学生掌握某一类阅读技巧，这也是阅读课最重要的一部分，而不是单纯的解决书本上的练习。在每个小组结束讲解后，可以由教师和别的小组成员一起评分，评分最高的小组可以获得德育分的奖励，这样也加强了学生的学习热情，小组成员的配合度也会增加。
讲解完所有的练习后，可以进行一个阅读后的反思，教师可以用多媒体设备播放一些和团队合作的图片和视频，让学生进行口头评述或者笔头写作，发表自己的看法和观点。通过这些教学环节，学生不仅可以提高阅读能力，掌握阅读技巧，还可以加强口语和写作技能。
以上是笔者对将情境教学法运用到西班牙语阅读课中简单的一个思考和分析，当然此次的研究只是一堂课的例子，如何将情境教学法运用到整个学期的西班牙语阅读课中，甚至是别的课中更是日后研究的方向。
