浅论实践教学体系的认知与构建
实践教学是包括实验、实习、设计、工程测绘、社会调查的总称。旨在使学生获得感性知识，掌握技能、技巧。养成理论联系实际的作风和独立工作能力。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力。因此，实践教学在高职教育中具有彰显高职教育特点的关键性作用。其教学质量的高低直接影响高职教育的人才培养质量。多年来，江西工程学院（以下简称学院）立足地方，围绕高职教育人才培养目标，坚持实践教学“三结合”，构建了校外??习秘校内实训相结合的“两化一式”的实践教学体系。
一、构建“全程化、连续化、递进式”实践教学体系
该体系是指在高职实践教学过程中，根据学生的认知规律，以市场和社会需求为先导，以职业能力培养为依托，制定实践教学计划，构建与高职人才培养目标相适应的实践教学体系。
“全程化”是指实践教学贯穿人才培养全过程，让学生在三年学习中始终接受实践操作训练和职业氛围熏陶；“连续化”是指校外实习，校内实训三年不间断。在校内，利用实训室开展“教、学、做”――一体实践教学；在校外，按要求实施企业实习计划。“递进式”是指根据职业能力培养的程序，由表及里，由简到繁的规律，将实践教学的过程划分认知性实践，专业技能实践，综合技能实践等阶段，使各项训练彼此衔接，层层递进。通过学生校内实训、校外实习、社会实践、技能竞赛、毕业设计等各个环节的实施和优化，逐步提升学生的综合职业能力。
“两化一式”实践教学体系具有突出人才培养全面性的特点，它不仅重视学生专来基本技能和操作技能的训练，而且关注学生技术性思维的开发。
（一）连续性和层次性
众所周知，人的发展是一个有连续性又的阶段性的过程。学校依据专业教学计划连续不断地培养学生的基础技能，并在实践教学过程中融入职业素质教育。另一方肌，在推进实践教学连续性的基础上，必然要突出各阶段的层次性。从而使各项专业技能之间，各项训练之间层层递进。
（二）主体性和全员性
学习的过程，是学生根据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识和经验对外界的影响进生主动的、有选择的信息加工过程。因此，人是需要精神的，学习是需要坚忍不拔的意志的，是全员性的自我行为。
（三）工学结合
“工学业结合的本质是教育通过企业与社会需求紧密结合”。工学结合既是高职教育实践未完的明显特点，又是人才培养模式的重要途径。“两化一式”实践教学，依据培养目标，按工与学交替安排实践教学计划，从一年级开始，校内开展了理论课和实践课的整合，使学生在“做中学”，“学业中做”，强化学生的生产实习和社会实践，强化基本操作技能；校个分别通过2周、4周、16周的企业实习，加强学生专业技能培训和综合实践能力提升。这种工与学交替的教学安排，实现了校内与校外教学的密切结合，理论知识传授秘实践训练的深度促进。
二、“全程化、连续化、递进式”实践教学体系的实施
（一）以职业能力培养为依托，确定实践教学体系目标
我们认为，职业能力既不是一般意义的实践能力，也不是单指专业知识的应用能力，而是“个体在现实的职业工作进程中所体现出来的知识、才智、技能和态度的综合体”。而人才培养目标应以市场和社会需求为先导，面向生产、管理、服务第一线的人格健全、全面发展的技术应用型人才，根据这种模式，以职业能力的培养为依托，确立实践教学为体系目标。
（二）提高学生的专业认知水平
通过实践教学，学生一面加强了专业学习和验证了理论知识，另一方面加深了对理论知识的理解，实现了理论与实践知识相互结合与促进。
培养学生职业岗位能力。实践教学与技能考证相结合，学生就业竞争力大大提高。实施课程改革，完善“双证制”。学校加强专业建设，调整相关课程和实习训练，使各专业的训练内容与国家职业技能鉴定对接，例如：学校很多专业把“双证书”要求写进人才培养方案，明确要求学生在完成专业课程的学习时，还必须取得本专业相应的技能证书。另一方面，学校积极与企业合作，共同开发校企合作课程。课内实训和课外实践相结合，提高学生创新能力。
三、实践教学体系的实施成效
（一）健全了人才培养模式的格局
学校大力推进“校企结合、产学结合、通识教育与专业教育三结合”的人才培养模式，加大实践教学比重，使学生在校内能较好地接受专业技能训练；同时，在三年学习中，学生通过22周左右的校外实习，增加了接触社会的机会，在实践中得到锻炼，更有助于培养出合格人才。
（二）加强了“双师”结构教学队伍建设
学校按照开放性和职业性的要求，以专业带头人为核心，以专业教师职业能力认证标准为规范，以兼职和挂职教育互聘为切入点，通过实施“专业带头人建设计划”、“专任教师实践能力提升计划”、“兼职教师建设计划”等师资培养计划，用引进企业专家和送教师下企业锻炼相结合的办法，实现校企人力资源互通互用。
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