高职会计专业校企双主体人才培养模式研究
一、目前高职会计专业人才培养模式存在的问题
目前高职院校会计专业人才培养模式普遍采用五个学期校内理论学习加一个学期顶岗锻炼的模式，理论学习与企业实践相脱离。尽管现在大部分职业院校都强调课堂教学理实一体，但是课堂上的理实一体、仿真模拟还没有切实做到真正的理实一体。学生在校期间前几个学期主要学习理论知识，因为会计工作会涉及企业的商业机密，单纯以校外实训基地的形式让学生进行实习，往往使会计实习流于形式，学生在校期间到校外实训基地实习基本上从事的是一些表面性的见习工作，无法以会计人员的身份真正接触企业的真实账目。到最后一个学期才进入企业进行顶岗实习，实际上是最后将理论落实到了实践，但是大多数学生面临毕业，不会将实践过程中遇到的问题反馈给学校老师，没有从实践再提升到理论的过程，所以不能实现真正意义上的理实融为一体的人才培养模式。
二、校企双主体人才培养模式的创新点
学校与企业共同作为人才培养的主体，共同参与培养学生的职业能力，让企业全方位、深层次参与到高职院校会计专业人才培养的过程中来。在专业课程理论学习进程中，安排大批学生进行企业实习，每门课程学校课堂学习课时与企业顶岗实践课时各占一半，将理论知识及时用于实践，将实践中遇到的问题反馈到理论，将校内理论学习与企业实践在校内和企业双主体指导下有机结合起来，真正实现理论与实践一体化教学的人才培养模式。
三、校企双主体人才培养模式面临的问题
首先是企业培养学生的积极性，学校与企业的责任划分问题较难界定，尽管是双主体，但是学校仍然是主要的主体，在责任分配上，学校要承担大部分的人才培养的任务，而企业毕竟不是以培养学生作为主要工作，因此，学生在企业实习期间的安全问题、实习质量保障的问题都需要明确双方责任，并且充分调动企业的积极性。其次，如何建立企业与学校双重管理机制的问题。学校的管理是常态化的管理，企业对实习学生的管理是临时性的，企业主要是进行生产经营管理的，不会花很大精力专门管理实习学生，因此，如何加大企业对学生实习的管理，建立相应的管理机制也是面临的重要问题。
四、建立校企双主体人才培养模式所采取的措施
（一）广泛调动企业作为主体参与人才培养的积极性
建立企业与高职院校利益融合的互惠共赢机制，与有高质量人才需求的企业建立长期合作关系，企业对专门人才的需求是建立合作的前提，由于会计岗位的需求有限，需要进行广泛合作，高职院校可以与多家企事业单位、会计师事务所建立合作关系。建立多个培养方向，签署合作协议，面向不同行业企业岗位工作进行培养，制定双方工作计划，落实培养责任和考核制度，建立与理论教学相适应的实践实训计划、实践实训指导方案、考核办法等，严格落实责任，发挥好企业在人才培养中的作用。
（二）建立企业与高职院校双重管理机制
让企业全方位、深层次参与到高职院校会计专业人才培养的过程中来，既要引进企业的企业文化、实际业务，又要结合高职学生的特点，合理管理。由于校企双主体人才培养模式注重学生实践技能的培养，校企双方要共同制定教学计划、培养方案、课程安排、考核制度等。加强校企合作的“双师”型师资队伍培养，将“引进来”与“走出去”相结合，一方面，企业专业技能人才要定期到学校参与校内人才培养活动，在学校协助校内专业教师进行理论课程学习；另一方面学校专业教师也要带领学生到企业参与会计岗位工作、审计项目、代理记账等实际业务工作，切实掌握企业会计实际工作流程及岗位技能，提高教学内容的实用和新颖性，以此培养教师的实践操作能力。所以，高职院校与企业双方需要建立好一系列的管理制度和实施方案，确保校企双主体人才培养模式的顺利推行。
（三）在校企双主体人才培养模式下，以校企合作为桥梁拓展多家企业会计岗位人才需求
与多家企业建立人才培养模式的合作，安排大批学生进行实习。学生在不同的专业学习阶段参与不同类型的会计岗位实践。在会计专业学习的初级阶段，参与企业基层会计岗位工作，从事会计分岗核算等基础工作，对基础核算有个全面的认识；在??计理论学习的综合阶段，可以到会计师事务所进行综合岗位的实践锻炼，特别是一些规模较大的会计师事务所，拥有高学历人才、注册会计师、高级会计师等专业素质高的专家，具备较高的会计理论知识和丰富的会计实践经验。学生通过实习，一方面可以接触实际业务，另一方面可以加强与企业的联系，为未来向企业输送会计岗位人才打下基础。校企双主体人才培养模式在学生与企业之间的桥梁作用非常重要，需要制定完善的实习制度和合理的措施，来解决学生对企业会计岗位的需求。
