语文教学目标的价值诉求及有效生成
引言
语文教育者的梦想和追求是高效的教学。21世纪初，随着教学改革的不断深入发展，语文课程与教学也在很大程度上发生了较大的变化。但是这个改革并没有从本质上将教学效率存在的一系列问题解决，而是伴随着新课程与教学改革的不断深化发展，语文教学过程中出现了新旧问题的重叠，情况变得越来越复杂，但是教学效率问题仍然是语文教学过程中存在的最重要的问题。教学效率问题必须与社会现实紧密连接在一起，再结合相关的实践经验进行深入调查研究，寻找问题出现的各种原因。深入探讨语文教学目标的价值诉求与有效生成对于提高语文实际教学效率意义重大。
一、语文教学目标的价值诉求
（一）语文教学目标的本质诉求即为言语智慧
语文课程目标的具体化是语文教学的目标， 语文课程目标与教学目标的诉求在很大程度上被语文课程的性质所决定。但是语文课程的本质是言语智慧，语文课程的本体是对言语的运用， 决定事物性质的关键是本体。在言语的实际运用过程中， 人类个体激发和培养了人类的情感态度与价值观，促进了言语智慧的生成，但相比于其他学科， 普适性是情感态度与价值观目标的特点，同时其也是所有学科都必须具备的内容。更值得一提的是， 语文教学目标、语文课程与教学、语文学科的微观与宏观的内容是情感态度价值观，在很大程度上严格范式化了民族、国家和社会的主流意识形态[1]。而语言智慧是语文课程的本质内核，知识技能、情感态度与价值观目标，以及其他学科在很大程度上都被超越了。
（二）语文教学目标的时代要求即具备创新意识
语文课程的本质在很大程度上被语文教学目标展现出来，学生的言语智慧可以得到很好的培养，同时要以时代特点为依据，使学生适应当前社会巨大生活压力的能力得到培养与提高，使其与国家和社会的发展需要相适应。在实际的语文教学活动中，质疑与批判问题、多维探讨与求证问题答案以及发现和见解旧问题、旧内容是学生创新意识的首先表现。学生具备创新意识后，要进行一定的实践活动，将新思想、新观念、新方法应用到具体的实践过程中，实现其实际的应用价值。我国博大精深的文化可以给人提供充分的理论基础并激发其想象力，从而形成新的观念与设想。因此必须大力鼓励学生加强自身的实践能力，使理论变成现实，保证实践能力的增强。同时，在语文实际教学过程中，学生实践能力的培养可以通过各种活动项目，最终实现语文教育目标：提高创新意识与实践能力。
（三）语文教学目标的终极追求即学会学习
学会学习与新的学习理念不能相同， 学会学习的理念伴随着教育的产生而产生，随着社会的发展， 人类个体生存发展的必备技能逐渐变为学会学习。教师在语文教学中首先要做的工作是制定学习计划、正确地指导学习方法、为学生创设合适的学习情境、督促学生形成共同的学习整体，以使学生感受到学习的快乐与趣味，学生也以此为依据制定适合自己的学习计划与学习目标，形成自觉学习的意识。在实际的教学过程中，教师对教学情况以及学生情况要进行反馈评价，实现学生的自我强化与自我推动， 促进学生的创新精神与学习能力的提高，这样自主语文教学的目标才能得以实现[2]。
二、语文教学目标的有效生成
（一）适宜的语文教学目标设定是关键
语文课程必须要与学生的需要和特征相适应，其中，教学目标与学生发展和需求相适却是最关键的部分，换句话说即协调国家制定的关于语文教学的目标要求和学生的实际需要之间的关系，并不是将国家课程目标要求置之不理。以相关的课程研究为依据，可以将语文教学目标与适应学生需要的关系分为三种：第一，强迫适应，换句话说，忠实实施国家的教学目标。第二， 二者之间的相互调适，换句话说，通过各种方法调试国家教学目标和具体地方语文教学目标之间的关系。但是不管采取何种方式进行怎样的调试，都要尽最大的努力完成国家教育目标与个人的发展目标。学生对国家教育目标给予实践性地检测是最离线的，需要具体详尽地呈现国家教育目标，尽最大的努力将好的学习设计方案提供给学习者，以使国家课程目标基本实施得到保障。第三，创生取向，换句话说，根据国家课程标准的宏观指导， 以具体的学情制定为依据，地方制定语文教学目标，进行教学实施的过程。由于国家课程是一种具有抽象地普适性的课程，与具体学情相比，存在的差异较大，教师需要以具体的实际情况为依据，为学生制定适宜学生切身需要的课程，但由于现阶段教师的素质还达不到理想的状态，所以需要首先考虑的是国家课程的忠实实施，然后是协调实施工作，最后阶段是创生实施工作的开展。
（二）合理的教学内容确定是语文教学目标实现的基础
在我国，语文教学内容的开发与使用可以分为两种路径：第一，对现行语文课程编制与教学模式的摒弃，取而代之的是以专题或专项目标为主，对语文教学内容的开发与使用模式进行引领。学习的要点是专题或专项目标，为此目标服务的形式有多样：知识呈现、文本的选择与确定、过程的安排等。例如，为了让学生了解“宋词”的发展及特点这个专题或专项目标，我们选择苏轼、辛弃疾、李清照的作品三到四篇文本作为素材，依次用几课时的时间学习这些文本，通过文本学习指向“宋词”发展与特点来理解教学目标使其达到共同的目标。第二，现阶段语文课程与教学具备的范式是核心教学目标，形成语文教学内容开发与使用模式，主要包括课程和教学两个层面。文本的选择要与课程配套，使配套文本与课文教学目标的实施具有较强的衔接性，使配套文本与课文教学目标、教学内容的目的的一致性得到保证，实现连续教学操作，将目标强化，并进行有效实施。教学方面，教师和学生的教学内容开发与使用能力将得到很大的提升。 （三）明确的师生权责是语文教学目标的手段
在具体实际教学与学习过程中，必须尽最大的努力平衡教师与学生之间出现的一些不平衡问题，使学生的自主学习权得到保障，教师的引领责任得到突出强化。第一，学生的学习自主权要得到保障。学习的人格尊严和学习的行动自由是学习自主权的主要内容。但是学生学习的行动自由是相对意义上的，其主要指的是在语文课程与教学目标规定范围内享受的行动自由，包括选择的自由和行动的自由。因此，学生的学习自主权的保证的实现形式是强制学生学习时间，使语文教学目标得以实现。第二，教师引领作用的充分发挥。教学内容（预设教学内容）、教学（学习）活动、教学过程是教师组织功能的主要表现形式，换句话说，程序管理和时间管理的存在、方法策略、情感态度与价值观、教学（学习）评价等是引导的主要表现方面。使解决学生的学习活动在目标、内容、方法策略、解决问题的过程中免受强制性因素的干扰是其主要目标。
（四）及时的评价反馈是语文教学目标的保障
根据课堂教学相关特点来说，语文教学目标的有效生成评价是一种形成性评价。因此，为了保证语文教学目标的有效完成，需要以形成性评价为基础的全程反馈循环模式的建构。第一，教师视角的形成性评价全程反馈循环模式进行构建。教学中的主要组织者、引导者是教师， 教师不是教学目标有效生成的实体，但教师发挥的作用是引领作用。因此，教师基于全程性的评价反馈是教学评价反馈的首要因素。教师向教师本人反馈与教师向学生个体或群体反馈是此反馈的主要内容。站在教师的角度，评价反馈仅仅是一种反馈，而站在学生的角度，评价反馈具有组织引导的作用，二者具有整合性，教师个体和学生都会被指向[4]。第二，以学生视角为基础的形成性评价全程反馈循环模式的构建。学生个体的评价反馈的基础要包括四个方面：教师给予的教学活动目标、教学内容、教学活动以及学习活动结果、学习策略与过程、自我表现等学习与元认知的评价。评价全程反馈循环模式是以个体学习效果为基础的反馈。学生的自我评价与监控是学生个体的自我评价反馈。因此，外部和内部两个评价反馈系统对学生个体进行极大的推动，学习目标得到实现，教学工作不断获得进步与发展。
结语
现阶段，获得知识的过程不再是传统的静态模式，而是具有很强的动态性，学生也不是传统的被动接受知识，他们可以充分发挥自身的积极性与主动性，进行相应的实践活动。所以，为了充分展现与实现学生的学习活力与能力，必须确定学生学习的目标，以此目标作为开展教学活动的主要方向。以语文教学目标的相关有效生成教学研究为基础，将学生推送到前台，尽最大的努力将语文教学的命脉抓住，与现阶段的时代教育主题保持一致。所以该研究的主要目的是研究教学目标的有效生成，换句话说即为教学目标的有效实现，这种研究在很大程度上限制了强调零预设目标生成的教学思想，使语文教育教学研究的主流方向得到很大程度的保证。语
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