以学生为中心重构大学语文教学体系
1以学生需求为中心重构教学内容
大学生与其他未成年学生不同，大学生已经拥有了自己独立的一套思维模式。在高中以前的语文教学中，其实都算是为了将来的语言功底打基础，因此许多教师在实行语文教学法时，都希望学生能够最大限度的掌握基础文学知识，于是就采用大量灌?的方式来教学语文。就硬是把语文自身所携带的涵养及深厚的文学意义变为与其他需抽象理解的科目一样，枯燥无味。
在大学生眼中，大学的语文课程已经和高中等阶段不同，他们中的大部分人已经拥有了自主学习的能力，他们认为大学是能够让自身已经拥有的知识技能进行武装和升华的场所。因此在大学语文课堂中，大学生所需要的不仅仅是对已知知识的总结，还需要更加新鲜的文学思考角度拓展手段来丰富他们的思想。也就是说，大学生对文学艺术的掌握和求知欲其实不低于各位语文教师。在这种情况下，教师就应该正视学生的需求，让学生自身对课文进行浅意理解，自己只在学生遇到理解中的疑问时，再加以引导和解答。彻底将教学模式中心地位中撤离，将话语权留给学生。
以生为本，这条教学目标的具体实施情况其实可以从教学用书上看出，正在使用的课本中，一大半都是中外优秀古典文学，再看教师的配合讲解，也基本上都绕不开文学鉴赏。但是大学是主要培养学生实际技术能力的教学场所，教师就可以根据这点结合学生的需求，在学习文学课的进程中通过学生对课文角色的整体理解，要求学生按照文中人物的思想来进行拓展对话，做到在实践的过程中，观世间百态。再次过程中完成从思想的理解到身体的体会，深入了解不同文化背景下不同阶层人民的思想状态。教师还可在教学计划中抽出几节课时，把从备课到讲课再到课堂总结，完全交给学生去准备，真正的将学生作为课堂主体从全方位的角度锻炼其思维能力及行动能力。
2以吸引学生介入意识为基点改变教学方法
许多教师都认为，在课堂教学氛围的培育中，一旦有学生的加入就会使原本平静的表面变得杂乱无章，于是为了控制教学整体，就完全取消了本应活跃在教学课堂中的师生互动或生生互动环节。教师觉得大学生已经有了超高的理解能力，自己就可以直接进行理论的讲解而不去考虑课堂趣味性，直接就将语文课堂所带有的先天趣味条件摒除在外。在大学较为自由的课堂环境下，教师的这种行为反而会使学生将思想抽离课堂。
但是教师要注意，让学生介入课堂不是指在教学进程中不断提问学生，提问其实只能起到一小段时间的警告作用。对此教师可以采取课堂整体分组的手段，在每节课的末尾时间对各个小组下发下堂课的内容及行动指令，要求学生准备与课文所学知识相关的拓展资料等并制成多媒体的形式，告知学生课堂打分的依据涵盖形体教学内容等所有需要体现的方面，充分利用学生的竞争心理使学生完全进入到课文内容之中。虽然分组大多数都会是由学生自主进行交流分组，但教师也要保证组内一定要存在性别差异，不要怕有意见上的分歧，因为分歧往往能够更快速的促进整体的思维水平的发展。这一点调整的必要性可以体现在不同的文学素材中。
例如学习课文时，女生往往会对儿女情长或母性类的课文有着深刻的体会，而这种题材的课文刚好是男生的短板，这时组内就可以通过仔细沟通来建立男生思维与课文之间的理解。相反，在遇到英雄主义的题材时，女生很少能对家国大业有深层次的理解，这时就需要组内男生成为小组行动的主力。
并且，大学生在课堂中都是以学号为行动指令的，这就意味着课堂互动存在着变相的强制性，如果教师只是让学生自主解答问题，那些腼腆的学生可能就一学年都得不到锻炼。但在小组活动按参与程度打分这个环节中，每个学生都可以选择自己熟悉的层面去表现自己，锻炼自己的短板。
3以突出学生能力为核心革新考核方式
任何一门课程都需要考核，考核形式和考核内容会直接影响到学生的学习目的和学习内容。大学语文的考核应打破单一卷面书写的评价方式。我们可以采用形成性评价与终结性评价相结合，或过程性评价与结果性评价相结合的形式，多形式、多角度地评价学生的学习情况。形成性评价与终结性评价相结合是说：我们应侧重考核学生对与知识点相对应的技能的掌握程度，促使学生形成良好的学习习惯，培养其较高的语文素养和人文底蕴。可以把成绩分成平时成绩和期末成绩，加大平时成绩的比重。平时成绩可以占 50%以上的比重，侧重平时学习的考核力度，其目的就是使学生把精力转移到平时学习的连续和积累上，改变以往一卷定分数的局面。过程性评价与结果性评价相结合是说：我们要重视学生的学习过程，学习过程考核主要包括课堂出勤表现、课堂学习态度、课堂仪表礼仪等。期末考试考核主要涉及记忆、口语、书面等方面的内容，专项考查学生的知识掌握及运用能力。这种考试改革，可以让学生把学习精力放在平时的积累上，轻松自然地融入课堂，避免出现考试前搞突击死记硬背知识点而效果甚微的学习方式。
4结语
古典文学所流传下来的是亘古不变的艺术精华，但学生的思想发展却不是一成不变的，年轻人作为社会未来的主体力量，其思想就像是不停跳跃的鲜活生命。教师若想要达成教书育人的教育目标，就要尊重学生的思维发展需求，在保持原有教学艺术形态的基础上，根据需求重新构建大学语文教学体系，用科学合理的方式，将学生内心深处的艺术与语言表现天赋完整激发。
作者简介：魏存礼（1970-），男，商丘市人，本科，副教授。研究方向：大学语文
