交际教学法在英语语音教学中的应用分析
一、引言
英语口语的准确达意和标准的语音往往会大大促使工作顺利开展，而一口标准地道的口语的基础是语音。对语音的正确掌握在以口语这种形式的语言交流中起着非常关键的作用。学习语音的要求应当是能够基本正确地朗读。中学生的英语学习属于初级层次，他们的英语发音处在一个初步形成和发展的阶段，日常交际能力逐步加强的阶段，根据教学大纲在语音教学方面的要求，他们必须学会能用正确的语音语调流利而准确地朗读，掌握最基本的语音知识，以便在以后的学习中自觉地掌握语音。
二、中学生英语语音存在的主要问题及原因
通过对中学生英语发音的辅导，发现学生普遍存在一个重要问题：学生能够很好的发出每一个音素，但是很难将这种标准的发音带到语流中去。如：发音练习中，学生能够很好的读[θ]这个音标，但是在句子里就会用汉语拼音s来代替其读音。[θ]是唇齿摩擦清辅音，在发音时应该注意舌尖轻抵上齿，送出气流，并使舌齿互相摩擦。在汉语中没有与之相似的读音，中国学生倾向于用[s]代替，而汉语中的s发音方法为舌尖向前平，靠近上齿背，形成一条狭缝，让气流从中挤出来，声带不颤动。如thing[θi?]读成了[si?]。又如双元音[ai]，学生在句子中就会读成[e]。这是由于在英语语音学习中，学生不可避免地会受到母语语音知识的影响，将汉语语音语调的相关知识运用到英语语音语调的学习中来，从而对英语语音语调的学习产生母语的迁移影响。
“迁移是个心理学术语，是指一种学习对另一种学习的影响”它是一切学习的基本条件之一。一切有意义的学习都必然涉及到迁移。在外语学习中，迁移发生在语音、词汇、语法等各个层次上。迁移的结果如果在中介语中固定下来则形成僵化。
语音迁移是语言迁移的普通现象。在英语语音学习中，人们会不由自主地把母语中的语音知识与英语中的语音知识联系起来，通过从中找到其相同之处来学习。比如，汉语语音中的声母b、p、d、t、g、k与英语语音中的辅音[b]、[p]、[d]、[t]、[g]、[k]有相似之处。但是，英语语音中有许多音在汉语语音中是没有的，如，[θ]、[δ]、[?]、[?]等，如果没有经过严格的语音模仿和训练，就很容易从母语中去找相近的音来替代，从而产生发音上的困难或错误，这种受母语语音干扰的现象便是“负迁移”。
三、英语语音教学中的交际教学
交际教学法又称交际法，意念法或功能法，它是20世纪70年代出现的，以语言功能项目为纲、着重培养学生语言交际能力的教学法体系，其终极目的是让学生自主学习并获得足够的交际能力，培养学生“学会用语言”。
语音的学习对初中生来说必不可少。下面以外研社初中英语八年级上册Module3 Unit1 Nothing is more enjoyable than playing tennis为例，阐述在交际中学习英语语音，增强学生发音的准确性。
本节课是一节听说课，围绕“Sport”展开，主要语音知识是熟练掌握几种运动项目：baseball，tennis，volleyball等，以及相应的形容词：exciting，tired，cheap等的读法。学生正处在初中二年级阶段，已经掌握了一定的语言知识，形成了一定的语言基础。他们活泼又有较强的好奇心，所以本节课通过设置问题情景，小组活动，角色扮演来激发学生学习热情。
本节课的导入部分，以复习旧知为主。为学生呈现一段绕口令，A big black bug bit a big black bear，made the big black bear bleed blood.A big black bug bit a big black bear，where is the big black bear the big black bug bit？学生可以更好地磨练辅音[b]以及多种元音，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，使学生进一步的区分拗口的押韵和辨音，进而使学生的发音器官更加灵活，告别“哑巴英语”，同时活跃气氛让学生尽快进入学习状态，在全班同学的互动中提高学生学习热情。接下来是本节课的中心环节，讲授新课。本单元是一节对话课，一节课结束后，学生能够熟练并准确读出文章，并能灵活运用学到的重点词汇来交流。授课环节，第一步，Listen and answer先让学生听一遍录音，让学生对课文有大致的了解，第一遍听完后，学生能够回答本文的主要内容。在学生回答过程中注意学生的表述以及语音是否标准。第二步，Listen and read学生跟读课文，然后小组讨论竞争，完成相应问题：这个对话涉及了几个运动项目？分别是什么？文中用到了哪些形容词来描述这几个运动项目的？让学生带着问题去读，培养学生边读边思考的能力。小组讨论的同时，不仅要说出标准答案，并且要说出标准读音，发音标准的小组才能得满分，若只说出答案而读音不标准，只给出一部分分数。这就需要小组成员互帮互助，互相纠正发音错误。学生在回答的时候，注意聆听学生的答案的表述，一个小组回答结束后，其他小组找错误，并说出标准答案。第三步，角色扮演。教??设计好恰当的情景供学生进行交际活动，学生根据特定的语境进行分角色扮演，活动进行前，教师告诉学生需要注意的词的读音，然后学生再进行小组角色扮演，最后选择部分小组上台进行表演。表演完毕后台下的学生为其纠正错误并给出相应的评论。授课完毕后进入练习巩固环节，学生小组内进行对话，询问对方最喜欢的运动项目，并说出原因，学生在表述时用上本节课学到的重点词汇exciting，relax，tired等，以此来考查学生对知识的掌握程度以及语言运用能力，提高交际能力。特别指出，学生在说的时候对单词的表述必须准确，同伴互帮互助，发现对方语音错误并及时给予指正。最后的作业是学生自由组合，为课文配音，要求语音语调标准，有感情，再次上课的时候进行评比，考查学生完成情况的合格程度。 四、交际教学在语音教学中的作用
（一）帮助学生提高积极性
兴趣是学习的推动力，如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲，对于学习英语语音将很难坚持下去。交际教学法以学生的个体需求为依据，给学生提供大量的运用语言的真实情景，将真实而自然的实际活动引入课堂，是提高学生学习兴趣的重要手段。根据学生学习的实际需要，在设计课堂交际形式时要考虑教学形式的健康性以及多样性，综合利用实物、动作、语言和音乐等教学形式，通过创设一种轻松和谐的课堂氛围，启发学生表现的欲望，帮助学生正确把握语言情绪和语音表达的感情色彩，进而增强学生学习语音的积极性。
（二）帮助学生摆脱孤独心理，树立英语学习自信心
在实际教学中，学生往往希望得到教师的肯定但又害怕发言，加之在传统的课堂上，教师与学生的地位不平等，学生参与度较低，加之缺乏信心，长期积淀下来的对英语学习的畏惧情绪一时难以改变，“羞于开口，惰于交往”的心理障碍普遍存在。通过交际教学法，教师充分挖掘教材的内涵，将自己丰富的情感融入教学内容和教学过程中，要求学生去与每个人互动，同时教师适时地运用一些赞美与鼓励可以使学生看到自己的长处，树立起学好英语语音学的信心，并且向所期望的目标积极努力，将老师的殷切期望和热情鼓励转化为未来学习的动力，坚定学习英语的意志，以积极乐观地心理状态面对所有的挫折与困难，最终达到提高学生英语语音能力的目的。
（三）帮助教师了解学生的能力
在交际教学法的运用过程中，所有的活动都离不开师生之间、学生之间的对话，语言交际贯穿于整个教育教学的始终，因此教师通过细心观察就可以了解学生个体对英语语音知识的掌握程度，随时发现教学中存在的问题，并且可以科学的调整教学进度、教学方式、教学方法以及教学步骤，真正做到“传道、授业、解惑”，达到更好的教学效果。
五、结语
教学交际法充分体现了学生的主体地位，学生克服之前的错误倾向，在语流中使用标准的发音，提高了英语实用能力，并促使学生提高认知和感受能力。因此，教师应该善于利用交际教学法，把学生作为课堂的中心，为学生提供良好的学习环境，提高学生的课堂参与度，让学生在真实的交际中进行人与人之间的英语交流，自由表达思想，进而实现课堂英语语音教学的交际化。
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