少数民族地区小学数学教育问题分析
中图分类号：G623.5 文献标识码：A
0前言
早在改革开放初期，邓小平同志就提出了科教兴国的教育方针，只有从小学阶段教育抓起，才能从根本上解决我国人才匮乏的难题。时代发展到现在的21世纪，教育依旧是一个不能忽视的大问题，作为运用逻辑思维能力解决问题的人类来说，小学数学的重要程度绝不可忽视。在我国少数民族地区中，由于各种各样的历史原因及社会原因，导致小学数学的教学质量堪忧，那么，怎样能够快速的提高小学数学教学水平，是少数民族地区教师和学校以及相关部门迫在眉睫的问题。
1我国少数民族地区小学数学教学中存在的问题
1.1教师数量严重缺乏以及教学素质不高
由于我国基础国情及历史遗留原因所致，少数民族大多分布在国家的偏远山区或经济不发达区域，这就从根本上造成了小学生数学教学难题解决问题上的无从下手。我国教师大多出自于城市范围内的师范类学校，所毕业的学生也大多不愿意自愿去往山区教学，这就导致大城市教师数量激增，少数民族师资力量捉襟见肘，教师数量不够，小学数学的教学状况可想而知。对于少数民族小学生来说，刚刚接触数学知识，对一切都是未知的状态，没有教师的加以引导，数学的知识平原毫无意外的就被动处于荒原地带了。而本地民族教师，有很多并不具有教师任职资格，再加上小学数学新课标要求教师以学生为主体进行教学，学生提出的问题因为教师掌握的知识有限，并不能解答出来，这就造成了“教”与“学”脱轨的现象。另外，教师数量的稀少，势必会发生一个教师同时教授多门课程的情况。由于数学科目的特殊，主要着重于培养学生的逻辑思维能力，往往因为教师不足的原因，都是由一名教师兼职语文数学两门或更多的课程，这两门课程的教学模式及教学方向是背道而驰的，教学质量低下也就意料之中了。
1.2教学地点不够规范化
在我国的少数民族偏远地区，多数地区并不具备学校这种教学场所。教学地点与学生家庭住所之间相隔甚远，又只有类似镇上中学规模学校才有宿舍，同时加上由于教育经费等问题，就造成了“学校”这一指定教学地点变成了各式各样的临时场所，而对于小学数学这门课程的开展来讲无异于雪上加霜。
1.3教学器材及教材简陋
小学数学这一教学活动，本身就是为了培养学生的逻辑思维能力，由于各种外界原因的影响下，学生变成了只会解题的高手。不得不说，大多数少数民族、偏远山区的学生学习都是十分刻苦的，但是由于教学场所简陋，教学素材不足，甚至会发生几个年级的数学在一节课上进行教学，这就造成了高年级学生数学课堂不够充实，低年级数学课堂知识学习难度混合，很难形成流畅的逻辑思维进步。
2国家支持，教师注重另类教学
2.1在少数民族教学师资力量上加大力度
社会主义价值观念下，大多数接受过高等教育的师范类学生，很少有自主意愿去进行山区支教的，教师资源的严重匮乏，小学数学的教学水平才一直原地踏步。国家在高考报名方向上，应该多设立一些教育教学类的定向招生专业，从基础上加大少数民族偏远教师人才的培养。同时在各个民族内部培养教师型人才，不仅仅能够从根本上解决少数民族语言转变普通话的问题，也在相应的情况下减少了学生学习数学的语言障碍。
2.2对少数民族学校资源建设加大投资力度
随着我国对西部、南方等地区的加强建设，教育问题也在不断显现出来。在少数民族的校舍建造上，相关政府部门应该积极重视起来，同时在社会公益宣传上下力气，做到用社会的力量解决少数民族学生教育难题。例如：《感动中国十大人物》这一节目中，就有一对退休夫妇在支教岗位上长达9年多，这是一个很好的能够产生积极作用的例子。同时，小学数学教育，在课堂上需要教师充分运用教材进行一系列的引导，。才能培养出学生自主的运用逻辑思维能力解决问题，所以，教材内容方面也不容忽视
2.3教学方式改成因地制宜教学模式
数学这一课程，并不是封闭的一成不变的系统知识，也不应该让其成为高于生活的存在，更不能仅仅通过讲解抽象符号组成的客观数学原理进行教学。由于各地区的文化不同，教学方式必然不同，那么想要达到客观上最佳的教学方法，就必须尽力研究各种教学方法，从而做到因人施教、因材施教，从教学的各种方式上进行改变，从而总结出最佳的教学方式。例如：在作者从教的四川省凉山州美姑县俄普中心小学校来说，可以向政府申请加调几位正规师范大学毕业的优秀教师，通过学校多媒体联网，让经济不够发达的少数民族偏远地区的学生能够听到优秀教师授课过程，同时制作属于本校小学生数学专属的视频资源，这样即扩大了学生的学习空间，又为本校教师提供了教学方式不断优化的平台，使本校的小学生数学教学水平得到有效提高。
3总结
综上所述，想要真正提高少数民族偏远山区或经济不够发达的农村小学数学教学水平，就必须先在教学“硬件”上下功夫，在教学“软件”上不断改进优化，只有这样，才能真正将少数民族学生的小学数学课程精髓完全的传授给学生，达到教学目的，从而提高我国的小学数学总体教学水平。
