地理教学中如何实现“情感、态度与价值观”目标
一、情感、态度与价值观教育的相关内容
（一）情感、态度与价值观教育的发展
在新课改中，学科教学中的情感因素被提高到一个新的层面上来理解，提出了“情感、态度与价值观目标”，强调了情感、态度、价值观三个要素并将其作为教学三维目标的一个重要维度。凸现“情感、态度与价值观”教育成为新课程改革的一个基本理念和基本特征。情感、态度与价值观本身作为课程目标的重要组成部分，它们并非附属的，而是具有独立意义的，正如不同学科，其探究过程和方法论存在区别一样，不同学科，情感、态度与价值观的内容指向也是有所区别的。但就其共性而言，任何学科的教育都必须“以人为本”，致力于培养学生丰富的情感，积极地态度以及正确的价值观。
（二）情感、态度与价值观教育的意义
地理是一门富含“爱”与“关怀”因素的学科。它集中体现在热爱家乡、热爱祖国、热爱自然以及对自然的人文关怀、对多元文化的尊重与理解等主要方面。爱与关怀是不可或缺的向度，而爱与关怀真是情感、态度与价值观目标的核心。
因此要促进学生全面发展，培养其综合素质，应在地理教学中重视情感、态度与价值观目标的实现。
二、目前地理课教学中实现“情感、态度与价值观”目标存在的问题
在当前的《课程标准》指导下的地理课教学中，教师对“知识与技能”、“过程与方法”的教学研究较多，对情感、态度与价值观在目标的预设、达成等方面还存在一些问题，下面就目前地理课教学中实现“情感、态度与价值观”目标存在的问题作一些分析。
（一）表述不恰当
1.是照搬照用传统地理课教学中的“目的要求”，把培养学生的情感、态度与价值观完全与学科教学中的德育等同起来。
2.教条式地使用行为动词。《课程标准》在“附录一”中指出：“涉及情感、态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用‘体验’、‘意识’来表述。“主要”不是全部，不能一提到预设情感、态度与价值观目标就只会用“体验”、“意识”的动词表述，而是要根据实际教学内容和情感、态度与价值观的具体内容标准预设目标。
（二）?理不恰当
1.仅把情感、态度与价值观目标当作实施新课程改革的“标签”，在教学过程中并没有真正注重培养学生的情感、态度与价值观。
2.不注重学生的真实体验，“灌输式”地促进情感、态度与价值观目标的达成。
三、实现有效“情感、态度与价值观”目标的策略
（一）明确课程标准
《课程标准》在“分目标”中提出了“情感、态度与价值观”的目标，在“主要内容”中从八大方面提出具体的内容标准，它们是：对地理的好奇心和学习地理的兴趣；爱国主义；美育；全球意识；对环境、资源的保护意识和法制意识；初步形成可持续发展的观念；培养实事求是的科学态度和不断追求新知的精神；民族自尊、自信的情感。
（二）明确“情感、态度和价值观”的内涵及相互关系
明确地理学素养中的情感、态度和价值观三个要素的内涵。如前所述，是指新课程目标中的情感、态度与价值观与布卢姆目标分类学中的情感领域相对应，从其内容成分上来说，主要包括情感、态度、价值观三个要素。明确这一点是有效实现情感、态度与价值观目标的前提。教师只有明确了这三个要素的基本内涵，才能在教学中做到“有的放矢”，从而做到有针对性的进行教学。
（三）明确“目标”与地理课程的本质联系
“情感、态度与价值观”本身作为地理课程目标的重要组成部分，它们并非附属的，而是具有独立意义的，同时具有本质的联系。地理学科情感教育的基本内容主要有热爱祖国的情感，热爱家乡的情感，热爱自然环境的情感，民族自尊心和自豪感，以及地理审美情趣；态度主要表现为对待地理学习、对待地理科学、对待自然等的认识、喜恶和反应倾向；价值观主要涉及人与自然的关系方面所持的立场、观点和态度，其核心是人地协调观和可持续发展观。
（四）目标设置做到具体化并可操作、可评价
“情感、态度与价值观”目标相对于“知识与技能”目标和“过程与方法”目标来说，更为隐形、抽象和模糊，在教学过程中，往往难以把握。所以在目标表述时要避免笼统，尽可能做到具体化。
（五）目标预设做到有机、有度
“有机”是指要很好地把握时机，不能说教式地“教”给学生或要求学生一定要怎么样，而是要让学生自觉认识到“应该怎么样”。“有度”是指培养学生情感、态度与价值观不能急功近利，贪大求全。
