多媒体在初中地理教学中的应用
地理学科的研究对象及内容决定了它具有空间性、综合性及区域性的特点，研究范围宽广，研究内容复杂、抽象，因此义务教育阶段的地理课是初中生认为比较难的一门课程。而现代教育中最先进的多媒体技术，对于传统教学中难以表达，学生难以理解的抽象内容、复杂的形成过程等，通过情景再现或创设情境，动画演示等方法都能予以很好地解决。不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于培养学生的兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高教学质量和效率。多媒体技术应用于初中地理教学，它的主要优势表现在以下几个方面。
一、运用多媒体技术，可以培养学生的思维能力
赫巴特曾说过：“真正的感觉观察比单纯的描述更可取。”在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识。而多媒体教学能利用计算机强大的交互功能，在短时间内向学生提供丰富的感性材料，使学生通过观察动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程。这样学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，发挥了学生的能动作用，也体现了教师的主导作用，使教与学成为有机的整体。从而培养了学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样学生就很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。原来是黄河中游流经支离破碎、土层疏松的黄土高原，支流也多。由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙与雨水一起汇入黄河，使黄河成为了全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙沉积于河底，使河床逐渐抬高，成为“地上河”。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，又进一步激发了学生的求知欲。
二、多媒体教学调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲
多媒体形成的教学模式打破了空间和时间的限制，使参与教研的教师和参与学习的学生同时进行学习，并实现课本知识和课件演示并行，弥补了以往的教学模式的不足。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。在多媒体教学中，通过教师激发学生的兴趣，让学生主动参与教学活动的全过程，变被动学习为主动学习，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。地理内容上至天、下至地，有些内容是我们的足迹不可能到达、我们的视野不可能涉及的地方。我们在课堂上根据地理图像多类型的特点，采用多媒体播放、展示等形式，让学生获得地理感性知识，让学生认识到难以直接感知的地理事物和地理分布规律，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，就像心理学家林格伦的研究指出，学生获得好成绩的多因素中，兴趣占25%，而在学习失败的诸因素中，缺乏兴趣占35%，兴趣是重要的内在动机之一。故采用多媒体教学激发学生的学习兴趣。如在地理教学时，用多媒体屏幕展示，直观地看到寒流从高纬度流向低纬度，暖流从低纬度流向高纬度。并通过教师讲解寒暖流交汇处给鱼带来丰富的鱼饵，这些海域可建渔场，如纽芬兰渔场和日本北海道渔场。在课堂剩余时间播放学生感兴趣的神奇的厄尔尼诺视频，这样可激发学生对地理知识的学习兴趣，使整堂课学习气氛活跃，学生思维得到充分发展，激发学生求知欲，能取得常规教学达不到的教学效果。
三、利用多媒体教学，有利于充分发挥地理教学中的图表作用，达到图文相统一的效果
在地理教学中，图表在表述地理知识方面具有文字所不可代替的作用，地理学科具有地域性和综合性两个特点，地理事物的空间位置和分布、相互关系、发展变化等，用文字难以表述或难以准确表述，而用地图、示意图、统计图等图表来表述则非常容易，并且直观、形象、准确、简洁，使人一目了然。图表是地理语言的浓缩，是学生获得直观地理知识的源泉，是教师进行地理教学不可缺少的教学工具和素材。正如当代著名地理学家卡列斯克曾说过“没有地图，就没有地理学”。换句话说，如何掌握好地理教材中的图表内容、发挥它的作用，是学好中学地理知识的关键。教师在地理教学中通过多媒体将板书、各种图表、动画、视频等资料展示出来，这对于跨度大的地理学科来讲，便于地理知识中相关交叉知识呈现，从而充分利用课堂时间，提高教学效率，达到了教学最大优化。
总而言之，运用多媒体创设情境，激发学生学习的兴趣，利于突破教学重难点，使抽象的地理知识形象具体化，便于学生理解与掌握，可以培养学生的思维能力。课堂教学中，抓住教学目标，整合、优化教学资源，从学生实际出发，恰当运用多媒体，充分发挥它的辅助作用，这样就可以使课堂教学更加生动形象、丰富多彩，从而真正提高教学质量，促进学生的发展。
