创设艺术情境提升教学质量
中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）06-0220-01
情景教学是教师在指导幼儿美术教学时所用到的教学形式之一。它以情景贯穿始终，让幼儿通过绘画自由表现对世界的理解和认识，自由表达在活动中的情感体验和审美感受。在美术活动中根据不同的教学内容选择适宜的情景是教师思考的重要问题。
1.美术教学中应用情境教学模式的原则
首先是贴实原则，为了进一步提升美术教学质量，教师在教学期间应设置情境教学方法，并以教学目的为核心，根据教学特点构建最为适合的情境教学方案。比如在讲解《我的家乡》一课时，教师应要求幼儿将自己的家乡作为主题，根据家乡的某一方面进行创作。期间教师还可以扩散教学内容，比如要求描绘家乡的小河等，为学生创设春游的情境，使学生可以在观察春水、柳枝的同时感受春天，进而激发学生的创作灵感。其次是创新原则，在幼儿美术教学中，教师应时刻谨记创新，杜绝照搬模式，应在结合教学内容的前提下创设真实的创作情境，避免追求单一枯燥的教学模式。创新情境模式并非毫无规则，而在将教学内容作为指导，实现教材的新颖化，不断丰富教学内容，进而突出情境教学优势。比如在"假如宠物变成人"一课中，要求学生具备较强的想象力，且教学时应创设具体的情境模式，切不可生搬硬套。比如教师可以创设"我与宠物做交换"的游戏，让学生扮演自己喜欢的宠物，根据自己的思想展现自己理想中的宠物，帮助学生顺利表达自身的绘画思想。最后是广泛原则，避免禁锢幼儿的思维方法，帮助其在美术学习过程中拥有更为广阔的视角，避免出现千篇一律的美术作品。比如在学习《未来》时，由于其?儆诳?放性题目，教师在创作期间无法与学生描述未来的样子，而是应要求学生自行想象，并以故事的形式进行描述。期间幼儿会联想到更多的内容，并且说出很多教材中不存在的内容，这样幼儿的想象力便会变为美术作品。
2.幼儿美术教学中应用情境教学模式的方法
2.1创设问题情境。教学过程中，如果教师只是依靠平铺直叙的方法，则无法充分激发学生的学习兴趣，更无法使学生拥有强烈的学习欲望。对于美术教学更是如此，幼儿身心年龄较小，简单平铺的教学模式无法吸引学生的注意力。教师与学生属于独立的个体，在美术教学过程中，教师应采用情境教学方法，创设问题情境，从而为幼儿创造平等的学习氛围，激发学生的参与积极性。比如在组织学习《未来的房子》一课时，教师可以在课程开始前引入几个趣味性问题，"小朋友觉得幼儿园的房子漂亮吗"以及"你喜欢我们现在居住的房子吗"等，这样便可以确定此次研究的主题便是房子，而后教师层层深入，提问小朋友是否见过其他更漂亮的房子，或者要求小朋友描述出自己心中最为理想的房子，此时幼儿便可以结合自己的看法进行回答。而后教师引出本节课程的重点---未来的房子，在结合此前回答的前提下帮助学生完成美术作品。整个教学过程中，教师都是在结合课堂与幼儿情况下提出问题，明确活动的主题，进而吸引幼儿目光，发表出内心的真实看法，并将其转化为美术作品，提升教学质量水平。
2.2创设生活情境。美术课程具备很强的灵活性，在情境教学期间应结合幼儿的思维特点进行教学，并在采用灵活教学方法的前提下确定情境内容。创设生活情境也可以帮助幼儿在生活中学习美术知识，并在生活中应用美术，真正实现生活与美术的双向结合。比如在讲解《春天》一课时，教师可以带领幼儿到公园、广场等地观察春天，期间应适当提醒幼儿观察变绿的草地、变软的枝条等，最后完成作品。观察期间，教师会发现自己与幼儿的角度存在很大差别，由此可知，在完成美术作品期间，教师不必全面指导，幼儿可以根据自己的想象完成整个作品。正是幼儿观察生活中的美术，才可以将作品以生活化的方式进行呈现，进而不断提升幼儿的美术创作意识。
2.3创设实物情境。幼儿对接触到的所有事物都充满了兴趣，为此，美术课程使用情境模式的同时便可以利用此创设实物情境，培养幼儿的观察能力。比如在《美味大果盘》的活动期间，教师可以为幼儿提供水果盘，提出水果名称，幼儿进行寻找，最后谁找的最准确便可以得到那个水果，以此促进幼儿深入观察。同时，观察期间，教师还可以分步骤进行讲解，并为正确的水果进行上色，以充分提升幼儿的理解程度，为此后的美术学习打下坚实的基础，进而不断提升教学质量水平。
3.结束语
幼儿美术的创作必须尊重其年龄及心理特点，由心理教学实践发现，正确合理的使用情境教学法可以充分融合美术教学中的情景物，确保幼儿得到丰富的情感体验，增强幼儿的美术学习兴趣，也为幼儿提供了广阔的思维空间。这样幼儿便可以在美术情境中体会到世界的美好，并在增强创造力的同时彰显自身个性。
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