低年级数学课堂教学中小组合作学习的研究
中图分类号：G623.5文献标识码：B文章?号：1672-1578（2017）06-0156-01
1.概述
《数学课程标准》中明确提出了"在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。"那么作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体--语言，就变得尤为重要了。
在数学教学中，学生能不断发现问题、提出问题，分析问题，能交流自己的思维过程和结果，这都离不开语言的表达。本文结合低年级小学数学语言表达的现状，运用合作学习的方法，探讨在这种方法下如何培养小学生的数学语言表达能力。
2.低年级数学语言表达存在的主要问题
2.1表达不准确。如二年级《认识直角》的新授课中，由于课本上没有对钝角和锐角下一个明确的定义，而是把直角作为参照物，学生用三角尺上的直角与钟表上的角比一比，直观的做出判断，此时学生得到了这样的结论，"比直角大的角是钝角"。显然，这样的语言表达是不准确的，因为比直角大的角，不都是钝角。这时，"这个角比直角大是钝角"中的"这个"一词显得尤为重要。
2.2表达不完整。如在"认识位置"教学中，设计了一个师生互动的游戏环节，老师排在几个学生中间，前面、后面、左边、右边分别站着几个学生，然后让学生说一下自己的位置。 结果有的学生说，"我在左边"，"我在右边"，"我在前面"等。 因语言的不完整而产生不严密的问题， 都会给学生运用数学语言和理解数学知识造成不良影响。上下左右前后其实是物体之间的相对位置，完整的说法应该是"我在你的左边"，"他在我的右边"，"你在我的前面"等。
2.3表达没有目的性、无条理性、不够简洁如在《数一数》教学中，在让学生说一说"在图上看到了什么"时，学生基本上用描述性的语言说出图上的色彩、人物以及他们在干什么，却忽略了其中的数量。如果老师在开始就提问：图中树有几棵？小朋友有几个？汽球有几个？学生就能有目的的阅读数学信息，学生的表达也就更简洁、更有条理性。
3.合作学习中如何培养小学生数学语言表达能力
3.1合理设置问题，提高小学生讨论热情。有趣的问题往往能够激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性。日常教学中，教师要合理设置讨论问题，将学生的热情通过有价值的题设激发出来。数学课堂教学中让学生更加主动的进行小组合作学习，小组讨论的过程，也是学生语言能力培养的过程。
3.2启发引导，使小学生数学语言表达更简洁、严谨小学生的思维正处于由无序向有序的过渡阶段，在这一过程中，教师有效地引导是不可或缺的。
（1）说题意。以一道"解决问题"为例："赵老师去商店买了4支钢笔，每支23元，付给营业员100元，应找回多少元？"审题是首要环节，在列举条件和问题时，不少学生把原题一字不漏地复述一遍，此时教师就应该有针对性地加以引导和示范，指导他们用简洁的语言进行概括：题目告诉我们钢笔的单价、数量和付出的钱数，求找回的钱数。表达时只有抓住重点，思路才能清晰。通过让学生叙述题意，有利于促进学生理解题意，弄清题目中的各种要求。由于题目中就有很多专用的数学名词，有利于学生数学语言的积累。
（2）说动手操作。语言是思维的外化，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表述的过程而内化。因此，在教学中要重视学生动手操作。在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才能达到深化理解知识的目的。
3.3灵活多样的培养方式。
（1）小组合作讨论。培养学生的语言表达能力，就是培养学生简洁、严谨、明了的表达自己意思。小组合作讨论，是课堂中常用的一种方式。
刚开始实施小组合作学习时，我先告诉学生汇报的流程，让学生明确先说什么，再说什么，在说的过程中要尝试说出自己的理由和探究的过程。经过一段时间的训练，学生已经不再需要教师所提供的固定格式，也能很流利地发表自己的见解。学生的语言表达能力逐渐养成。
（2）同桌交流。同桌交流也是课堂中让学生发表见解、培养语言表达能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。而班级中的学困生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3.4完善评价体系，做好讨论成果展示。评价是小组合作学习中不可缺少的一个重要环节。对讨论成果的评价过程，也就是对学生语言表达能力培养的过程。评价的方式很多，可采用学生自评与学生互评结合，学生评价与教师评价结合，促使学生的合作学习。及时的评价也是对小组讨论成果的完善，从而更好地将合作学习的成果延续下去。
综上，小组合作学习为每个学生提供了平等参与的机会，最大限度地调动了每个学生主动性，合作讨论过程有利于学生数学语言表达能力的提高，学生成了课堂的小主人，得到了可持续的发展。
