初中化学课堂游戏化教学探析
新课程理念强调让学生主动学习，注重发挥学生在课堂教学中的主体性，而游戏化教学就是按照学生特征，借鉴游戏的教育功能，在课堂教学实践中融入游戏的情境性、趣味性、参与性、互动性，选择或设计合理的、有效的教学策略，它符合新课程理念。尽管初中化学课堂游戏化教学尚不成熟，但教师有必要充分认识游戏化教学应遵循的原则，探索更多行之有效的游戏化教学策略，彰显结合教学与游戏的深远前景。
一、初中化学课堂游戏化教学原则
在初中化学课堂教学实践中，教师应用游戏化教学时应遵循以下几项基本原则，保证游戏化教学的合理性、有效性。
一是借助游戏化教学的趣味性，激发学生内在的学习动机。尽管游戏化教学是由教师实施的引导性教学工作，但其关键目标在于利用玩游戏的方式激发出初中学生在课堂上自主获取化学知识的兴趣、能力，因而教师并非要发挥强制性作用，而要把学生变成化学课堂的能动者，激发出他们的内在动机。
二是游戏化教学应始终伴随师生在课堂上的愉悦情绪。学生是初中化学课堂游戏化教学的主体，享有自主选择权利，可自主决定课堂学习空间，从而向教师、同学更好地表达出自己的需求，以便在游戏的环节实现自我价值、在实现自我价值的环节得到自我的满足感和愉悦的心情。同时，教师还要依托游戏化教学有效缓解过去由教师讲、学生听的传统教学模式给学生造成的紧张感、压迫感，让学生不再机械地接受并实现由学校、教师及家长们提出的各种各样的要求、目标，让轻松、愉悦的情绪贯穿到学生的学习过程，真正做到寓教于乐。
三是游戏化教学要围绕教学内容这一素材设计游戏教学情境及活动。初中化学教师在游戏化教学中要把教学目标融入教学过程，将教学任务巧妙融入学生的游戏活动，从而坚持教学是主要目标、游戏只是辅助手段以及教学是内在本质、游戏是外在形式的原则[1]。游戏只是教学载体的一种，是在传统教育模式上创新的一种教学方式，学生在游戏环节通过联想、想象等方式创造新的课堂学习天堂，在里面自由玩耍、学习，而游戏化教学正是凭借巧妙的构思、有趣的形式来创设一个新的教学情境，是结合学生多种感官的多元化课堂教学模式。
四是游戏化教学不仅强调过程，还注重结果。对初中学生来说，他们在课堂教学中可通过游戏方式获得满足，不会感到紧张、压迫；对教师来说，在游戏中融入初中化学教学目标，从而进一步明确教学内容，使教学目标愈加清晰。所以游戏化教学并非如传统的初中化学教学一般只看重考试结果，同时还关注学生最终的化学知识学习结果，强调学生、教师在课堂教学环节的体验，做到学以致用。
二、初中化学课堂游戏化教学策略
（一）创设游戏教学情境，激发学生学习兴趣
初中学生的年龄一般在13～16岁左右，正是好奇心及探究欲都很旺盛的阶段，他们对化学学科是带着好奇心与新鲜感的，急于探索化学的奥秘[2]。如果学生在学习化学知识期间没有得到正确的引导，那么其好奇心很快就会被零碎的化学知识点消耗殆尽，逐渐变得疲惫不堪，化学学习热情被浇灭。从一些教师反馈的情况来看，他们发现很多学生一开始都非常喜欢上化学课，觉得在化学课里能接触很多很有趣的小实验，但后来需要记忆的知识点越来越多，课堂逐渐变得枯燥无味，慢慢丧失学习兴趣。加上初中学生要学习很多科目，压力很大，缺乏休息的时间，教师要想保持他们学习化学的兴趣，就应在开始上课时就优化新课导入，激发学生内在的学习动机，集中学生们的注意力，牢牢抓住初中学生好奇心强、贪玩的特征，创设课堂游戏教学情境，通过趣味游戏导入化学新课，激发并保持学生的学习兴趣。
（二）增加课堂游戏互动，强化学生知识记忆
在课堂教学中，初中化学教师可注重按照教学内容多设计一些互动性强的游戏活动，增加课堂游戏互动，从而突出化学课堂教学的重点与难点知识，强化学生对知识点的记忆[3]。当教师要讲解基础类化学知识时，就可以记忆为重点设计课堂游戏互动环节；如果是教学中的重难点内容，则要以理解为重点设计课题游戏互动环节。通过设计互动性强、趣味性强的课堂游戏化教学环节，教师就能在充分调动初中学生学习化学的积极性的同时增强他们对化学知识点的理解、记忆。
如在《厨房中的化学》的复习课上，教师可引入“石家庄37人亚硝酸钠中毒”的相关新闻资料，帮助学生了解厨师放错盐就能让人进医院的事件的真实性、危害性，从而引导学生复习区分氯化钠、亚硝酸钠的方法。教师可设计你问我答的互动游戏，开展小组合作教学，提出一些问题检验学生学习知识的情况，以巩固学生记忆。问题包括：氯化钠的性质有哪些？亚硝酸钠的性质有哪些？用什么方法可以将两者区分开？如果厨房中有两碗无色溶液，分别是苏打水、食盐水，区分两者的方法有哪些？等等。当然，在设计化学游戏教学活动及进行分组时，教师务必要保持公正、公平的态度，坚持有优有差、中等搭配的基本原则，避免把化学成绩较优异的学生集中分配到同一个小组里，更不能将化学成绩较差的学生分配到同一个小组里。因此，教师在化学课堂游戏化教学中，特别是小组合作教学中，设计公正、公平、互动的游戏过程至关重要，否则游戏化教学就无法实施。
（三）有效利用媒体游戏，提供化学学习条件
快速发展的信息技术为初中化学课堂教学提供了有利的条件，不但创造出诸如多媒体一类现代化的、效果优良且功能齐全的教学手段 ，还丰富了学生学习化学知识的软件资源，最大限度发挥媒体设备直观、形象的优势，把初中化学课堂变得更有趣、更有效。所以教师在初中化学课堂教学中可结合教学内容，利用通俗易懂的媒体游戏有效活跃课堂氛围，从而提供有效学习化学知识的条件。 如在初中化学中，化学方程式是需要学生重点掌握的内容，当教师在组织学生复习该知识点时，为帮助学生更有效地掌握初中阶段所学习的几种常见的化学反应类型的方程式，包括分解反应、化合反应、置换反应、复分解反应等，可在网络上下载游戏课件，通过Flash动画的形式针对每一种化学反应类型合理设计对应的化学方程式，让学生在玩游戏的过程中判断化学方程式对应的化学反应类型。同时，如果学生判断正确就可以加分，如果学生判断错误就要扣分，最终得分高的胜出。对于这类竞争类游戏，初中学生在好奇心、好胜心的驱使下极易产生兴趣，自觉沉浸于游戏活动，全身心投入，反?投啻瘟废盎?学方程式，从而较牢固地掌握初中阶段的化学方程式内容，对类似的枯燥化学知识也能保持兴趣。因此，教师有效利用各种各样的媒体游戏不但能实施课堂游戏化教学，增添学生学习化学知识的乐趣，还能提高课堂教学效率，培养学生自主学习知识的能力，让学生在游戏中丰富化学学习体验，获得良好的化学学习效果。
（四）开放游戏生活空间，拓展化学课堂教学
俗语说得好，外面的世界真精彩！通过开放游戏生活空间，教师能实施课外实践教学，拓宽学生的知识面，促使学生获得更多的时间以及更自由的空间，把认知度提升到一个新的水平之上，促使学生利用已经学过的化学知识解决生活中遇到的实际问题，让化学课堂得到延伸、拓展。就拿家庭实验来说，它对初中化学课堂而言能发挥辅助性作用，促使学生通过家庭设施、药物等自主设计、操作实验，并进行分析、归纳和总结，不会受到任何时间或空间的约束，自主学习能力可得到显著提升。
如当教师带领学生学习了利用石灰石的相关内容后，可让学生回到家自行挑选实验材料，包括贝壳、珍珠、乌龟壳等，并按照实验设计步骤检测教材中碳酸根的例子，从而通过生活性实验提高学生的发散思维能力、实践能力，使其掌握化学实验技巧，增加见识，发展意志力、创新力等。又如教师可把一些生活中常见的现象引入课堂，要求学生探索，实现对课堂教学的拓展。教师可提问：为什么铁会生锈呢？第一次用新买的铝锅烧水，为什么里面会出现一些黑斑点？为什么食醋的味道是酸酸的？钟乳石、石灰岩溶洞是如何形成的？学生要想知道这些问题的答案，就要自主探索，求知欲极高，纷纷行动起来。正如知名的美国教育家杜威所提的实践教学理念，即只有让学生亲自动手，他们才能有收获。有了经验就有了知识，就学到了东西，学生多参与课外实验活动，让初中化学游戏化课堂空间更大，和生活接触，不但能深刻感受生活、体会到知识的力量，还能学会自主分析问题、独立解决问题，体验学习化学知识的重大意义，形成主观能动性。
三、结语
初中化学教师进行课堂游戏化教学的目的在于让全体学生都参与教学过程，使其在有趣、愉快的氛围里主动学习化学知识，调动学生对学习化学知识的主观能动性。通过游戏化教学，教师能帮助学生更深入地理解化学知识、巩固记忆，并更好地在日常生活中运用化学知识。在实践中，教师务必要坚持结合初中化学内容，按照学生认知特征开展趣味性强的化学课堂游戏活动，促使学生在玩乐中习得知识，丰富基本的化学技能，增添化学学习体验，让初中化学课堂焕发活力。
