关于高职英语阅读教学的思考
关于英语阅读，学者先后提出了“自上而下模式”、“自下而上模式”和“阅读能力层次”等模式。学者们虽持有不同观点，但他们一致认为阅读过程并不是一种纯粹的语言知识的应用活动，阅读活动是一种在多因素作用下、展开多向交流与反应的复杂解码过程。学习者的文化背景、语言思维模式以及语言修辞习惯都可能会带来阅读理解上的困惑。对于高职英语学习者来说，除了上述因素，学习者的情感因素，如动机、态度等也对英语阅读学习产生影响。
一、高职英语教学现状分析
高职英语阅读教学“费时、费力、效果差”的状况由来已久。从教师的角度来看，备课阶段需时较长。授课之前，教师要根据课文内容及学生的英语水平和接受程度，确定教授的重点和难点，还要要有针对性地搜集图片、视频和音频等相关辅助资料，细化、丰富教学内容，既增加学习内容的趣味性和知识性，也能促进学生对学习内容的理解和掌握。此外，教师还要结合学生的特点，运用手机、网络平台等信息化手段设计学习活动。虽然在课前“备课本、备学生、备活动”，课堂教学的实施过程还是充满了变数。如，学生过于兴奋或萎靡，不在学习状态；由于学生难以理解某一词汇或句式的用法，相关环节所用时长远远超过了预计时长等问题。针对常出常新的教学状况，教师课前精心设计的内容、活动等在课堂上难以顺利实施，进而也很难起到有效提高学习效果的作用。
从学生的角度来看，高职学生普遍英语基础薄弱，只能进行基本的英语听说读写。学习理解篇幅较长的文章的过程中会出现许多拦路虎，如生词量大、句子结构复杂、需要一定的背景知识了解句子意思、语法点增多等。面对此种情况，基础薄弱的学生倾向于放弃学习，有一定英语基础的学生即便在教师的引导下，也是推一步，动一步，局限于逐字逐句查字典，不懂得运用策略提升阅读速度和质量。此外教材中的许多文章都属于“鸡汤类”文章，学生对此感到疲倦，缺乏兴趣。
二、思考及建议
教学中学生是学习的主体，教师是教学的设计者、组织者和引导者。学习质量优劣和教师的指导密切相关，但学生在学习中能否发挥其主观能动性才是最为关键、决定性的因素。笔者认为，英语阅读教学需在以下几方面加以注意：
首先，教师课前的设计必不可少，在授课过程中则应根据实际情况顺势而为，不能拘泥于固有的设计。课前制定的教学任务未必一定要完成。计划只是教师单方面的设计，教师备课再充分，面对真实的学习对象及学习环境，也会出现意料之外的事情。其次，学生在课堂上的情绪及状况是不可预测和不可控的。教师要学会灵活对待，机动调整教学节奏及教学内容。教师还需认识到，学生的学习能力发展并不均衡。有的学生擅长辨音读词，有的学生查找信息迅速，还有的学生有一定的知识面，能就所涉及内容展开积极联想。鉴于此，教师要关注到每个学生的优势，并有意识地创造机会让学生展示自己的优势，进而激发学习兴趣，培养学生自信。
俗话说，冰冻三尺非一日之寒。对于部分学生来说，英语基础薄弱、成绩差是一个持续已久的状态，长期以来的消极体验，使学生失去了信心和耐心。学生一味强调客观事实，忽略或低估了主观能动性对学习产生的积极作用。针对这一现象，教师应充分发挥引导作用，在思想上鼓励学生，在行动上创造机会让学生感受成功的体验，对学生的点滴进步都予以肯定，帮助学生树立“我能行”的理念。
另外，教师要对学生的学习策略纠偏。对于中国学生来说，英语的文字符号、语音规则、语法规则及语用规则都和母语有较大差异，这些必然会影响到学生英文阅读理解的效果。教师要引导学生学习并运用语言学习策略。如，要学会利用母语来记忆英语的词汇，学会利用上下文情境学习单词和短语；学会“以旧促新”。笔者还发现，大部分学生在遇到学习困难时，一不求助于教师，二不询问身边的同学，只是独自埋头苦思。究其原因，大都出于好面子、怕被驳回的思想。教师在授课过程中，可以组织学生开展分组学习，帮助学生打破自身限制，走出来，一起学，互相取长补短，体会合作学习的积极作用和乐趣。
在英语阅读教学过程中还发现学生的世界知识储备欠缺，即知识广度和深度不够。英语阅读学习既对语言水平有要求，更对学习者的知识结构有要求。阅读涉猎内容广泛，国内、国外人文、历史、地理、政治等都有所涉及，如果学生对相关的背景知识一点都不了解，那么在学习过程中对于文章所传递的涵义很难产生共鸣和思考，阅读学习变成了纯语言的学习过程，无乐趣可言。教师应引导学生抬头看世界，低头多读书。
三、结语
英语阅读教学过程是师生双方共同作用的过程。教师既要精心?O计教学内容及活动，更要灵活机动面对一切计划外的情况。教师既要传授知识，更要培养学生的自信心和自主学习的能力，引导学生从“要我学”向“我要学”转变。师生在教学过程中均要避免死板硬套，流于形式，而应积极学习、灵活应用各种语言学习策略，这样才能有利于英语阅读教学质量的提高。
