小学数学教学中思维能力的培养
1当前小学数学教学发展面临的困境
数学是一门逻辑性很强的学科，具有较高的抽象性与严密性。而小学生由于年龄的限制，其自主学生能力和逻辑思维能力较差，对复杂的数学符号和图形容易感到枯燥和厌倦，使得小学生在数学学习过程中感到困难与畏惧心理，成为小学数学的“学困生”。对于这种现象如果不进行正确的引导与教育，将不利于学生以后的数学能力的发展，制约了学生思维能力的提高。
小学数学是一门培养学生分析能力、思维能力的重要学科，因此，学生在对小学数学进行学习时，不能一味对课本内容进行死记硬背，而要进行积极思考和主动探究，在充分理解数学内容和现象的同时，对其中反映出的客观规律和道理进行探索，从而扩宽自身思维的广度和深度，这对于小学生自身养成良好的数学思维能力具有至关重要的作用。
2小学数学教学思维能力的培养
2.1掌握扎实基础知识
数学是一门知识性和综合性极强的学科，对学生思维能力的具有很高的要求，学生的数学思维分析能力必须具有独特性和综合性的特征，如果缺少了先前的知识积累，就无法产生数学思维的火花。教师在对数学解题教学的时候，必须从基本原理和概念出发，才能准确地给学生对习题中的数学基础知识进行解读。如果学生没有掌握解决数学问题的知识体系和经验积累，就很难对这个问题产生解决思维，很可能会误入歧途，进入思维的僵局，不利于良好数学思维能力的培养。因此，小学教师在数学课堂的教育中一定要注重丰富学生的数学知识结构，帮助学生打下牢固的数学基础，这是学生发展思维能力的重要环节，也是提升学生对数学素养的关键内容。比如，小学生在学习《对称图形》这一课的时候，只有掌握了对称图形的基本特征和原理，才能够应用到数学学习中。
小学教师在平时数学教学课堂中，要注重学生掌握数学的基本原理和理论，使用丰富的基础理论武装自己，丰富自己的头脑，为下一步进行数学思维分析打下坚实的基础。例如，教师在教授《3的倍数特征》这一课程之后，可以给学生布置一道课后作业：下面的几个数字中，哪几个能够被9所整除？66；456；666；999；927；8910。通过作业的方式，使得同学们在掌握能够被3所整除的数字后，进而通过自主探索发现，能够被3整除的数字，就可以被9整除。这样，学生就掌握了整除与能够被3整除的数等各种数学知识的积累，从而培养良好的数学思维能力。
2.2将生活融入到数学知识中
数学学习的最终目的还是为了更好地应用于生活和实践，促进社会的进步和发展。因此，小学数学教学的内容也不能与现实生活脱离。小学数学教师在进行数学教学时，可以通过引入与日常生活内容相关的数学情景，吸引学生的注意力，充分发挥学生的主动性，积极探索数学的奥秘，从而使得学生感受到数学无处不在，提升解决问题的实际能力。通过真实的生活情境模拟，可以更好地激发小学生数学学生的兴趣，认识数学的重要意义和价值，从而使得学生发挥数学学习的主动性，运用数学思维去解决生活中遇到的问题，培养良好的数学思维能力。例如，教师教授二年级下册《派车》的时候，可以对课本中的案例进行替换和处理。教师可以采用学校寒假冬令营活动需要派用小轿车、面包车的案例进行教学，学校组织25名学生进行寒假夏令营活动，其中小轿车每辆可容纳3人，面包车每辆可容纳8人，让学生计算该如何派车才会更合理。这类从生活中取材的问题可以充分调动同学们的积极性，学生可以根据题意，算出方案：2*8=16（人）、3*3=9（人），这样可以得出需要3辆小轿车和2辆面包车即可。同时，教师可以通过案例进一步启发学生的思维能力，如果增加5名教师随行的话，又该如何派车呢、因此，学生可以根据上面的案例很快得出：3*8=24（人），2*3=6（人），从而确定需要三辆面包车和两辆小轿车。通过身边真实的夏令营的例子，使得学生用数学的思维去看待身边的问题，培养学生解决问题的数学能力，提升其数学思维。
2.3进行探究式学习，激发学生思维
探究式教学是指在学科教学时，教师不直接对理论和方法进行讲解，而是通过给学生提供与教材内容相关的案例和问题，引导学生自主阅读和思考，充分发挥学习主动性，通过独立的观察与思考，探索问题的解决办法，从而掌握相关学习内容，促进自身思维能力的提升和学科素养的培养。比如教师可以在课堂上引导学生采用数字猜成语：0+0=0表示一无所有；1×1=1表示一成不变；1/2表示一分为二；333……555……表示三五成群等，通过这种方式可以调动课堂的氛围，启发学生的思维方式。几个简单数字被加工后，其中就包含了如此多的情趣、寓意。采取这种形式不仅仅能够激发学生学习数学的兴趣，?能够提高学生思维和探索能力。在进行探究式学习的过程中，教师积极转变自身角色，引导学生发挥课堂的主体地位，促进学生思维能力的提升。我们已经学习过了长方形面积的计算公式，那么如何计算平行四边形的面积呢？这样可以使得同学带着数学问题进行学习，引导学生在接下来的数学学习中积极探索和思考。在经过教师的讲授后，教师可以给出长方形长8，宽6，让学生发散思维能力，求出和此长方形同底同高的平行四边形的面积。学生可以根据课堂内容在思考的基础上进行融会贯通，得出：6*8=48，即平行四边形面积为48。
3总结
总之，在小学数学的教学过程中，教师不应单纯对学生进行数学知识的灌输，要把培养学生的数学素养作为课堂的核心内容，培养学生的数学实践应用能力。只有具备良好的数学素养，才能提高学生的学习兴趣，增强学生对数学知识的深入理解和问题解决能力的提升，促进学生综合素质的发展。
