中年段借助阅读教学开展写作训练方法
1引言
著名心理学家、艺术理论家维果茨基认为写作是一种最具有难度性的能力。具体原因如下：第一写作具有高度“创造性”；二是具有高度抽“象性”、三是写作思维语言的“严密性”。正因为如此，写作成了许多中年段教学的老师的难题。从教师的角度来看，写作不像学字母拼音那样有“公理”式的教学资料可依；从学生的角度来看，中年段学生的写作训练在刚刚起步，很多学生拿着笔，无从下手整合材料完成写作。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，阅读材料仅仅作为学生的阅读来用着实是一种资源的浪费，因此，中年段教师在阅读教学中应该把写作训练渗透进来，让学生在课堂学习语文知识、感悟文本内涵的同时，掌握一些写作技巧，并在此基础上进行短小片段的写作练习，培养写作的兴趣，从而不再惧怕写作。
2依据所学文章，引导学生联想式写作
凡是能作为中小学课本教材的课文都是经过专家精心挑选的，每一篇文章都具有一定的写作特色和写作技巧。教师在阅读教学中，要挖掘文本的教学价值，引导学生用心阅读，逐字推敲感悟，在阅读过程中学会修辞、语言运用、语言刻画、布局等诸多写作技巧。例如，在学习朱自清的《春》的时候作者选择了很多生动的画面来描写春天的景色，从而把春这个主题写的生动活泼，阅读完朱老先生的春时可以引导学生体会感受下本土春天的景色，学习朱自清拟人的手法来写下本地春天的不同。长此以往，学生的写作能力就会相应的得到提高。
3引导学生欣赏优美片段，增加素材储备量
“读书破万卷，下?P如有神”，写作能力的提高离不开素材的日积月累。造成学生写作时无从下手的原因有二：第一是由于中年段学生生活阅历不够丰富，对生活的体会还不深刻；第二即是绝大多数中年段学生的素材积累不够，不知道运用何种词汇和句子来表达自己的情感。这要求教师在进行阅读教学过程中，要引导学生品味经典，让学生通过背诵或者是多读的方法掌握文章中的字、词、句、段落及篇章。同时在这个过程中要渗透写文章的技巧教学。例如，在讲述毛主席的词《卜算子 咏梅》的时候，讲到“俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”的时候可以让学生充分地了解到“笑”一字用的妙处，把梅花写活。这样，学生不仅轻松地掌握了知识，又在不知不觉中积累了写作素材，对写作能力的提高起到了一个潜移默化的作用。
4阅读中开展写作模仿训练
4.1借助阅读学习恰当用词造句
词语是一篇文章的基石，教师应该阅读训练中教会学生仔细推敲经典文章中各种妙用词汇，学会选择最恰当的字词准确地表达意思。例如，在学习《第一朵杏花》一文有一段简练生动的景物描写：“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”这时候可以让学生学习“吹”这个字在描写春风的妙用，让学生依照这个句式，找到合适的字眼，也来写写春风。这样，学生在写作过程中就会逐步学习到不同词汇在不同场景的运用，由此写作能力也会相应提高。
4.2借助阅读，“仿写”
在中年段学生中，“仿写”作文是非常有必要也是非常关键的一种写作训练方法。例如在学习《赵州桥》课文的 时候，要让学生深刻地了解到赵州桥的历史的同时可以让学生仿照作者的写作手法仿写他们所熟悉的家乡的某个拱桥，这样让学生在课堂上将写作方法加以实际运用，降低了学生对写作的抵触情绪，对写作能力的提高具有良好的辅助作用。
4.3借助阅读，“扩写”
扩写对中年段学生思维能力的训练是一种最为基础的方法之一。在做简单的文章阅读的时候，老师可以让学生对文章进行扩写。例如，为学生展示一个只有事情起因、结局的故事，让学生扩写事情发展的过程，将事物的发展过程描写的生动活泼。这一方法不仅有利于加深对阅读事件的认识，也能通过联想及积累的素材运用到写作过程中，不断提高写作能力。
4.4借助阅读，“续写”
续写是在原文题材范围和事情发展结果的基础上对文章情节发展的进行进一步续写的过程，这个过程对中年段学生的写作能力提高大有裨益。例如在学习《雪儿》后可以让学生对作者将雪儿放飞到蓝天，他们还会再见吗？这个事情进行续写，这样就可以将学生的想象力融合到写作过程中，提高写作能力。
5结束语
语文课文是文质兼美的经典之作，中年段语文教师要对课文学习进行重新定位，在阅读教学中要有机地使其与写作想结合起来，改变单一的写作训练方式，在阅读过程中随时联系写作能力，使学生的阅读能力和写作能力同步提高。
