角色互换在ICG三维教学模式中的运用
?P键词：ICG三维教学模式；角色互换；“中国近现代史纲要”
当前高校思想政治理论教学工作面临着诸多挑战，思想政治教育的实效性不高。为解决这一问题，本文以“纲要”课为例，从ICG三维教学模式入手，针对当代大学生的特点，探索角色互换在ICG三维教学模式中的运用。这种教学方法不仅适用于“纲要”课，还可以在其他思想政治课中进行推广，有利于从整体上提升思想政治课的有效性。
ICG三维教学模式主要包含独学、对学和群学三个维度，角色互换包含学生的课前准备、课堂展示及讨论，角色互换的各个阶段与ICG三维教学模式的三个维度是相互对应的。本文将探讨角色互换在ICG三维教学模式中的应用。
一、角色互换的应用条件
1.对教师的要求。（1）具有较强的组织、管理与协调能力。与传统教学课堂的教师讲授相比，在角色互换的课堂中主要以学生的自主学习为主，其教学过程灵活多变，这就要求教师需要具备较强的组织、管理与协调能力，以应对教学过程中可能出现的各种情况。（2）知识结构的丰富性、新颖性和综合性。当前“纲要”课的受众是“90后”，他们身处的社会环境相对复杂，新生事物层出不穷，这使他们拥有了开阔的视野，他们求知欲强，喜欢求新求变、张扬自我。这就要求教师能够紧跟时代潮流，不断更新自己的知识储备，对新鲜事物有较强的接受能力，这样才能在课堂教学中游刃有余。（3）具备现代教育教学理念。教师要坚持以人为本、重视学生全面发展的理念，注重挖掘和培养学生的创造性；面对学生在角色互换课堂上表达出的不同言论要以引导为主，避免强制灌输。
2.对学生的要求。（1）较强的学习与合作能力。在独学阶段，学生要按照小组分配进行课前准备，包括资料搜集、分析、整合等。在对资料进行分析的基础上，要形成个人的认识，这就要求学生有较强的学习能力和合作能力。（2）具备较强的逻辑思维能力和语言表达能力。在对学阶段，角色互换要求学生能够完成对某一章节问题或某一专题的课堂教学，需要学生逐层深入讲解知识点，并借助语言传达给其他学生。（3）责任心强。在ICG三维教学模式中，学生是课堂的主体。学生要认真对待角色互换，从独学、对学，再到群学都能切实担负起责任。
二、角色互换在ICG三维教学模式中的运行过程
学期之初，笔者将所在班级学生进行合理分组。大学公共必修课为大班教学，学生少则80人，多则超过150人。为便于操作，笔者将班级学生分组，以6～8人一组为最佳，每组指定组织者。教师引导学生了解教材和专题，选择本组感兴趣的内容进行准备，之后选择代表在课堂上完成讲课活动。为进一步增强学生参与的动力，教师提前告知学生参与者会获得平时成绩加分，以最大限度地动员全班学生参与其中。
在角色互换教学中，教师要传授给学生相关技能，使其具备担当教师角色的能力，其流程图如下：
1.独学阶段。这一阶段主要是在课前完成，相当于教师的备课阶段，备教材、备学情，准备时间由小组自行掌握。在这一阶段中，小组成员根据本组所选章节或专题搜集相应资料，包括文字、图片、影音等，将其作为授课材料。材料搜集完成后，小组成员讨论，对材料进行筛选、整合，在此基础上生成授课资料，如讲稿、PPT等，并推选出主讲人，其他人补充。由于绝大多数学生并无授课经验，对如何授课无从下手，所以在讲台上会出现胆怯、不知所措等情况。因此，在这一阶段中，教师需向学生提供必要的帮助，针对授课内容向学生提供参考书目、网站以及制作PPT的技巧等，通过师生互动帮助学生做好课前准备。
2.对学阶段。在对学过程中，由每小组推选出的主讲人
在教师和全班学生面前进行成果展示，可以是多媒体授课或文本感悟，还可以加入短剧、游戏等形式，目的是寓教于乐，创设情境。主讲人展示完成之后，小组其他成员进行补充说明，逐层深入，以达到教学目的。在这一阶段，课堂完全以学生为主导，学生对课堂进行组织和管理，完成正常的教学活动；教师则是聆听者和记录者，对学生授课中的闪光点加以激励，对学生授课中出现的问题及时纠正。
3.群学阶段。在这一阶段中，教师对授课小组的授课内容进行补充和点评，引导学生深入思考，这样不仅可以实现学生间的互助合作，更重要的是形成理论与观点上的激烈碰撞，共同研究、解决问题。群学阶段涉及师生间的群体互动，通过讨论交流，使学生积极参与，乐学、会学，可以培养和提高其自学能力、合作能力、实践能力和创新能力，增强思想政治教育的针对性和实效性。此外，这一阶段教师还应对学生在授课过程中出现的闪光点和不足进行激励和纠正。如有的小组会在授课中设置提问环节，这对没有任何教学经验的学生来讲是比较难掌控的一种形式；另外，台下学生无回应，对敏感问题出现起哄现象等，都是授课学生有可能遇到的问题。所以对于这样的小组，教师需要加以激励，适当鼓励其他小组在授课中发散思维，活跃课堂气氛。
三、角色互换在“纲要”课教学中存在的问题
角色互换在“纲要”课教学中存在的主要问题是评价机制不完善。从前文分析可知，角色互换教学与传统的教学方式有很大差别。这种教学模式中学生的自主性较强，教师的监管有所不足。如小组在独学阶段如何判断学生对小组整体的贡献，怎样判断学生在“I”“C”“G”三个维度中的表现，这些问题都亟须教师构建新的评价机制方可解决。
“纲要”课角色互换课堂教学尚处于探索阶段，许多理论与实践问题仍有待进一步厘清。教师要不断完善角色互换教学法理论，并将其应用于教学实践，让“纲要”课堂“活”起来，让学生说出来，让学生动手做起来，锻炼学生对历史问题的认识能力。
