运用“四步教学法”高效复习游标卡尺和千分尺
一、“四步教学法”的实践情况
游标卡尺和千分尺的精确度很高，正因为如此，学生在使用时会经常出错，出错的原因可以大致分为三种：第一种，完全不知道怎么读，然后乱读导致错误；第二种，对仪器的精确度把握不准导致有效位数出错，结果错误；第三种，主尺和副尺单位的不明确导致结果出错。
根据分析出来的错误原因，笔者曾在贵州省六盘水市民族中学2014届三个高三班级中做过一次实验，分别用三种不同的方法来复习游标卡尺和千分尺，实验情况如下：
高三（1）班成绩最好，用题海战术法来复习；高三（2）班，成绩仅次于高三（1），用实验法，在讲完原理后，发给每个学生一把游标卡尺和一把千分尺，让他们下去探究；高三（3）班，成绩比另外两个班要差，笔者用了“四步教学法”来复习。三天后进行一次测试，测试结果分析得出，高三（3）班掌握程度竟然和高三（1）差不多，而高三（2）班掌握得最差，掌握该知识的?W生人数不到全班人数的三分之一。
通过实验，笔者分析得出该方法具有很高的实用价值，此后该内容的复习都采用了该方法，复习效果很好，学生掌握起来也很轻松。
二、“四步教学法”的具体内容和实施建议
第一步，仪器工作原理本质（微小放大法）讲解。在复习阶段只需让学生明白该仪器使用了微小放大法。学生如何才能明白微小放大法呢？此处建议教师直白提出谁微小（1mm和0.5mm），被放大多少倍（10、20、50、100）才能看得更清楚。然后乘胜追击，简单引导，学生便会明白游标卡尺如果是十分度的，也就意味着把主尺上无法确定的1mm放大10倍，即每一刻度仅代表0.1mm，同样的方法可以得出20分度和50分度游标卡尺的原理。用同样的方法引导学生得出，千分尺（螺旋测微计）每旋转一圈，螺纹旋进0.5mm，一圈有50分度，意味着千分尺把主尺上无法确定的0.5mm放大了50倍，即每一刻度仅代表0.01mm。
第二步，仪器使用及读数实践讲解。读数方法很多，复习阶段，对于测量仪器的读数，简单才是最好的，可以总结为：先读主尺，再读副尺（游标尺），统一单位后相加即得。
第三步，师生当场共同使用三种仪器。如果学校条件允许，同时使用精确度为1mm的刻度尺、不同分度的游标卡尺、千分尺来测量同一个短小物体，长度在2cm左右（如果没有，教师只需要展示三种仪器测量同一物体长度的清晰实物图即可）。首先用刻度尺测量物体的长度，要求必须有估读；其次用三种不同分度的游标卡尺测量同一个物体的长度，强调没有估读；最后再用千分尺测同一物体的长度。
第四步，总结读数步骤（一估二读三比较）。经过长时间的研究，针对学生经常犯的错误，笔者总结出了“一估二读三比较”的方法，“一估”就是先估读；“二读”是指根据第二步来读数；“三比较”就是比较估读值和仪器读数之间的关系，比较仪器读数的精确位与仪器本身的精确位是否相同。具体使用步骤如下：①根据主尺估读物体的长度，作为参考。②先读出主尺的值（不可估读）；再读出副尺的值（游标卡尺没有估读，千分尺一定有估读），仪器读数。③比较仪器读数和估读值之间的大小，如果大小相差很小，那么读数是正确的；如果相差大，一定是主尺读数有问题，只需改变主尺的值即可，此处可避免因主尺的读数失误导致结果错误。再比较仪器读数的精确位与仪器本身的精确位是否相同，这可以避免因精确位错误导致两种仪器的读数错误。
三、总结反思
虽经实践证明“四步教学法”效果也不错，但毕竟实践的范围还比较小，还需要更多的实践检验。同时“四步教学法”是环环相扣的，若有一步没有教学好，可能就会影响到整体的效果，因此在教学时，要注重每个环节的效果，及时获得反馈信息，及时调整。
