高校教育改革背景下课堂教学的设计思考
一、高校课堂学生缺乏学习热情
（一）课前预习不到位
捷克教育家夸美纽斯曾谈到：一切后教的知识都要根据先教的知识，即理解新知识需要旧知识作基础。课前预习直接影响听课效果，甚至影响老师授课的，但是现在大学课堂很多学生却严重缺乏一个良好的课前预习学习习惯。大学课堂的知识是开放的、发散的，老师在授课时，很多时候后并不一定跟着教科书走。如果学生们没有做课前的预习，在听老师对某些知识做讲解的时候几乎是一头雾水，很难理解重点知识。课前预习是一种科学的学习方法、一种良好的学习习惯，它的重要性在于不仅可以提高听课效率、提升学生自学能力、丰富课外知识，更在于它能培养学生勤于思考的习惯、分析问题，解决问题的能力。同时，大学课堂从培养学生可持续发展的角度出发，更应该积极培养学生的课前预习习惯，提高学生独立自学能力和学习素质。
（二）课堂自律性极差
自律，即自我约束。它既能体现一个群体思想品质的高低，也能体现一个人意志力的高低。美国有个心理学家曾做过一个实验来证明自律的重要性，他将一群幼儿园的小孩子安排在同一个教室里，并放上零食，告诉他们等老师回来之后才能吃这些零食，然后躲在教室的窗外观察这群孩子，有趣的是，只有少部分孩子听老师的教导没有吃零食，之后心理学家跟踪调查发现，没有吃零食的孩子成人后大多事?I成功，而那部分吃了零食孩子失业率很高，事业平平。由此可见，自律对于人的成长十分重要。
玩手机、逃课、睡觉、交头接耳、没精打采等等不良现象在大学课堂十分常见，纪律非常之差。老师们在传导授业解惑之时，更应该劝导学生自我约束、积极学习。
（三）课后作业完成质量不佳
孔子曾曰：“温故而知新”。完成课后作业是对已学知识的巩固，也是探索新知识的基础。而大学课后作业学生的完成情况十分敷衍，通过网络抄袭、或者抄袭同学作业的现象十分普遍。并且缺乏求索精神，倾向获得现成的简单答案。同时，毫无“当日事当日做”的紧迫感，直到交作业的最后时间才草草完成。而众多老师对于学生课后作业缺少细致的评价，课后作业机械性重复，以及课后作业没有期末考试在学业中占比重要，导致学生普遍不重视课后作业，在课后作业得完成过程中缺少投入、敷衍了事。课后作业是老师帮助学生为巩固学习成果而布置的作业，在课堂教学过程中十分重要，是帮助学生理解新授知识，培养学生学习技能技巧和良好的思维品质，发展学生综合素质的重要途径，是课堂教学过程中不可或缺的重要环节。
二、学生因何失去课堂学习的兴趣
（一）课堂教学内容晦涩不够生动
根据网络调查，学生倦怠课堂教学的原因之一就是老师授课的内容枯燥、教学方法单一。学生无法发现本学科内在的魅力，久而久之，学生很难对所学课程产生兴趣。没有学习的兴趣，学生就容易注意力涣散，开小差。因此，传统的教学方式和晦涩的教学内容很难打动学生、激发学生学习兴趣。教学活动应该与时俱进，寻找学生感兴趣的内容与方式，增加学生听课的愉悦感，启迪学生积极思考和探索。
（二）课堂师生缺少有效互动
中国著名教育家叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。[1]”由于现阶段中国高校教育普遍存在的客观原因，教师传授成了教学活动的主要方式，重视传授知识本身给学生，忽视了培养学生探索知识的方式方法。许多学生创新精神和实践能力被限制。教师在讲解知识的时候怕被学生打断思路而限制学生提问是一个十分常见的现象，但是教学活动不应该老师一个人的脱口秀，只有向学生抛出问题和积极接受学生的提问才能更好的检验学生学习的效果。很多课堂教学互动只具有互动的形式，缺乏有价值的思维碰撞。如果教师在课堂的提问没有学习和思考的价值，这种互动便是无效互动。没有教师对学生的深入启发，也没有学生对教师问题的深入思考，就难以培养学生良好的学习素养和优秀的思维水平。
（三）课堂考核评价体系不完善
传统课堂考核评价往往被放在课堂之外，课堂考核成绩在学业中的优先级也低于期末考试是导致学生失去学习热情的重要原因。课堂考核评价指标主要有出勤、课堂表现、课后作业三部分组成。出勤的考察往往是随机的点名，很难科学评价。课堂表现很多时候直接没有或者是负面的评价。课后作业则很难保证不是在网络上抄袭的现成答案。大学课堂大班试的教学本身就很难进行课堂考核评价，而课堂往往又是评价学生学习情况最佳时机。所以，现实课堂考核评价体系十分的不科学，严重影响学生对课堂学习的重视。并且现在的学生对于学习带有很强的功利主义色彩，只有建立一个完善的课堂评价体系，才能引导学生取长补短、探索知识、积累知识。
三、如何激发学生课堂学习热情
（一）建立师生课堂教学互动反馈机制
美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件”。教学活动本身是教师与学生之间信息交流的过程，这个过程当中如果缺少了反馈这一机制，信息交流的有效性就会大大降低。所以建立一套课堂教学反馈机制对于增进学生和教师互动交流、提升学生学习能力十分重要。课堂教学过程中的互动反馈主要有种：一种是指教师根据学生在课堂上对知识的掌握程度和学习能力的情况作出科学的分析，并及时对之后的教学内容和方式进行调整，以求取得最佳的课堂教学效果。另一种是学生在学习过程中，获取了教师传授和书本上的信息之后，通过提问和回答问题、作业成绩等取得自我反馈，对存在的问题有则改之无则加勉，从而渐渐加深对知识的记忆和理解，并学以致用。 刘宝根，阳泽在《课堂师生有效互动的设计师生互动结构模式的分析》的研究中谈到：无论是课堂教学还是课堂学习，老师与学生之间对互动的触发均来自各自不同的认识和理解，这个过程是一个求同存异的交流，有矛盾对立、也有和谐统一。课堂教学过程中，师生之间的互动是不可能被一方完全控制的。这时，师生之间会同时再根据之前的交流与理解，纠正自己在接下来的教学活动中的认识和理解，做出有利于师生互动的行为……一直循环往复，达到有效的课堂教学师生互动。因此，课堂教学中的师生互动是在统一与冲突、有序和无序的转换过程中??现的，这实质上是一个师生之间不断“博弈”和“磋商”的过程，是一个不断螺旋式上升的过程。
（二）丰富课堂教学内容
有调查现显示，只有30%的学生对教材表示满意，这足以说明高校课程的教材适宜水平和前沿性不足。此外，在教材的表述思维不应继续传统僵化，可以更加年轻、流行化。总之，要学生的差异需求丰富课堂学习材料，教材选择上既要有反映专业的深度、广度、前沿度。也要在教学时启发学生向新的知识进行探索，在学习教材时理解教材，也不局限于教材。
（三）实行一课一评
具体的教学过程中，课堂考核评价是教师对学生的学习状况表现出来的评价。这里的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度、学习能力，学习效果等。最大限度地调动学生学习的积极性、主观能动性、创造性，充分发挥考核评价的作用非常重要。课堂评价要以鼓励性评价为主，调动学生学习积极性。课堂教学的每个环节，都需要进行及时评价。同时，只有建立一套完整的评价机制才能持久地激励学生主动学习。
将课堂各环节进行量化打分是一种较为科学的评价机制。
1.将学生随机分为不同的学习小组，小组学习成果展示方式多样，只要积极参与讨论都能获得正面基础分数。
2.课前预习充分，积极发言，言简意赅，条理清晰，课外知识涉及到位，内容准确的同学，除得基础分数外，还可根据发言内容得到奖励分数。
3.课堂教学结束之前提交个人学习心得，形式可多样。这样除能知道学生课堂学习情况，还能调查出勤率。
课前预习情况、课堂发言情况、课后作业完成情况、课堂考出勤情况都需要设定标准，给与相应的奖励分。并且为了使课堂评分评价具有可操作性，需对评价进行合理分工。课堂考核评价由教师负责，课代表对该节课的各类评价得分进行汇总，成绩计入期末考核总成绩。
四、深化教育改革应以人才培养为重
高校的四大基本职能，人才培养、科学研究、社会服务、文化传承几乎每所学校都在强调，“人才培养”排在第一位，与课堂质量紧密相关。
《国家教育十三五规划纲要》提出形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制，并从更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度等多个方面提出了人才培养体制改革的任务措施。人才培养是整个教育工作的根本任务，把人才培养体制改革作为教育体制改革的核心，正是新的发展阶段教育改革深化的重要标志。其中，高校课堂教学应该适应经济社会和教育发展的新趋势新要求、转变人才培养观念是关键，按照学思结合、知行统一、因材施教的原则，创新人才培养模式，遵循人才成长规律、改革教育质量评价和人才评价制度。
