论西藏民歌在视唱练耳教学中的运用研究
视唱练耳教学是音乐专业教学的基础学科，基于多年的教学实践我国在视唱练耳教学中仍然以欧洲大小调音乐体系为主，中国五声音阶体系为辅，这样的教学模式对培养学生的音乐素养存在较大的“偏科”现象。在我国，尤其是西藏这样的民族地区在文化背景、社会环境等方面与西方有着很大的差异，因此在视唱练耳教学中有必要将其民族化突出，以此全面培养学生的音乐综合能力以适应西藏音乐人才需求。
一、西藏民歌在视唱练耳教学中运用的重要性
西藏民歌是流传于西藏各地区的民歌小调，西藏民歌格调比较高，曲式结构为上下两句，旋律比较流畅，体现着西藏文化以及西藏独特的民族精神。而视唱练耳教学法起源于西方发达国家，因此在音乐教学中如果机械性的采取西方的视唱练耳教学法则会让西藏文化背景下成长下的学生产生疑惑，影响学生的学习积极性。例如采取西方的传统调性音乐的听觉方式聆听西藏音乐，学生是难以从内心深处了解作品的真谛，因此将西藏民歌应用到视唱练耳教学中具有重要的意义：在视唱练耳教学中应用西藏民歌可以让学生通过对音准、节奏、和声、音色、调性感等民族多种音乐要素的训练，培养学生对西藏民族音乐的认知，这样才能增加学生对西藏民歌的正确理解，实现音乐素养的提升。
二、传统视听练耳教学与民歌视唱练耳教学的区别
首先传统视唱练耳教学中固定唱法的五线谱与中国民族声乐、 器乐首调记谱方式相矛盾。 中国民族声乐及器乐采用的是首调记谱方式，即听辨乐音时大都采用相对听觉方式。而传统的教学方法采取的是线谱模式；其次传统视唱练耳教学中西洋大小调体系与中国民族调式的差异。 西洋存在大小调之分，而西藏民歌调式则无大小调式之分；最后节奏方面。传统视唱练耳教学采用的是量化式节奏，即全用固定单位拍来定位； 而民族音乐中的节拍是无定值的弹性节拍， 较典型的叫散板。另外在音的稳定性与润腔问题也有区别。传统视唱练耳教学要求每个音出口时音高要准确稳定， 发音后不能有游移； 而民族音乐则多用滑音来润饰腔韵， 经常用此音滑向另一音，这种唱法称为润腔。
三、西藏民歌在视唱练耳教学中的具体应用策略
西藏民歌种类较多，将西藏民歌应用到视唱练耳教学中是培养学生基本音乐素养，提升学生音乐应用能力的重要途径。结合教学实践西藏民歌在视唱练耳教学中的具体应用策略如下：
（一）在视唱练耳教学中要融入西藏民族乐器
传统的视唱练耳教学过度应用钢琴作为教具，钢琴伴奏属于十二平均律的律制乐器，虽然此种模式能够培养学生对基本旋律的认知，但是由于西藏民歌与一般歌曲有着不同的曲风特点，尤其是西藏民歌大部分是采用具有西藏民族特色的乐器作为发声器材的，因此在具体的教学中教师要结合不同的歌曲采取相应的具有西藏特色的乐器如扎木念、毕旺、达玛如等乐器，以此让学生了解到不同的乐器发出的声音所给人带来的不同效果，以此感受其中的韵味。
（二）增强对西藏歌曲文化背景的讲解，通过实际音乐作品训练学生
将西藏民歌应用到视唱练耳教学中其主要目的是提升学生的音乐综合能力，由于西藏民歌所包含的内容不同，因此在进行教学时必须要让学生了解西藏民歌的文化背景，认知歌曲的情感意义，通过了解歌曲的含义去把握歌曲音调的高低变化等，以此更好的掌握歌曲的词调。同时还需要加强对实际音乐的讲解，以此增强学生的认知能力：首先教师在西藏民歌教学中，可以先通过钢琴伴奏的方式对西藏民歌进行演奏，然后在利用西藏特有的乐器进行演奏，让学生通过对感知不同的演奏乐器所出现的不同声音，从而增强学生辨别不同音乐的能力；其次在具体的视听练耳教学中也要加强对“试奏”的教学，由于西藏民歌具有一定的随意性而特点，因此在具体的教学中，为了便于学生学习，可以采取简单的五线谱的方式进行记谱，当然在具体的五线谱记谱中必须要注重民歌特色，让学生可以准确把握高音和高准，体现西藏民族音乐风格。
（三）淡化固定技能教学，增强音乐实践应用能力教学
西藏民歌是在?L期的生活中积累下来的，西藏民歌具有广泛的抒情特色，因此将西藏民歌应用到视听练耳教学中必须要改变以往的固定单音、音程等方面的训练，而是应该侧重对学生音乐能力的训练，也就是培养学生的实际解决问题的能力。例如在不同的音乐演奏环境下同一首歌曲所产生的单音效果也是不同的，因此在具体的教学中教师可以多组织学生进行不同环境的西藏民歌训练，以此提高学生的综合素养。
（四）将西藏民歌融入到音乐教材中
为了让学生能更直观地接触到西藏民族精髓文化，很有必要将视唱教材的民族化突出，加入更多的少数民族歌曲、民间乐器、民间戏曲、民间歌舞音乐、民间说唱音乐等优秀的民族作品。而这些民族作品中，又数民间歌曲最富代表性，因为民间歌曲表达了广大老百姓的心声，与广大人民的思想感情紧紧相连。所以，视唱练耳教材中编入这类型的民族音乐作品，会更加有利于学生的学习和吸收。
总之，将西藏民歌应用到视唱练耳教学中对培养学生的音乐综合素养具有重要的意义，因此作为音乐专业教师要加强对西藏民歌的应用，提升声乐教学的质量。
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