3+4中职阶段文言文教学改革的若干尝试
“3+4”模式指的是中职学校和本科学校分段合作培养的“中职3年+本科4年”中高职一贯制衔接模式。这一培养模式致力于培养本科层次的高技术技能人才，落实到中职阶段，虽然专业不同，具体要求也不同，但共通之处是要培养具有基本的文化知识、会学习、会创新的人才。换而言之，“3+4”中职阶段的教学不仅应关注基本知识的积累，更应注重学生升入大学本科后的适应能力的培养。
语文教学中不可或缺的文言文，因为和现代汉语相距甚大，即将沦为食之无味、弃之可惜的鸡肋。如何立足于“3+4”模式中职阶段学生实际，配合实现“3+4”模式人才培养目标，积极发挥文言文的教育功能，笔者在教学实践中做了以下若干尝试。
一、强化预复习环节，提高自主学习的能力
文言文是古人所使用的语言，而且距今一般都年代久远，所反映和联系的社会生活，学生不太熟悉。学生学习文言文时，首先在语言上感觉晦涩难懂，加上历史背景知识的缺乏，学生读懂文章十分困难，因而学习兴趣大减。庆幸的是，信息技术的进步促进学习发生革命性变革，引领教育走进了一个全新的时代。3+4文言文教学也有了新的发展机遇。特别是利用网络平台引导学生进行预复习工作，可以有效提高学生自主学习的能力。
在上文言文课之前，教师可以布置学生利用网络平台预习课文内容和写作背景。例如学生在预习中，在阅读文言课文的时候发现一些不经常接触的句式，就可以通过网络平台来搜集一些关于古文语法的知识，帮助自己更好地理解课文中的语法结构。例如，在学习《鸿门宴》之前，布置学生观看“百家讲坛”中的《汉代风云人物》，不仅解决了历史背景的介绍，而且也让学生对人物形象有了初步的了解。
常规的文言文复习经常局限于课文字词句的背诵，学生无法获得系统性的文言知识。如果学生能够利用资源平台把学习的古文知识制作成一个图表，那么不仅可以全面回顾学习过的文言知识的大体框架，还可以培养学生自主归纳总结的能力。
预复习工作是学习中不可忽视的环节，教师可以利用网络平台，让学生在预复习环节中，初步解决文言文学习障碍，了解与文言文相关的一些政治、历史、军事、文化等知识，逐步培养学生的自主学习能力，提高学生的文学素养。
二、注重过程性评价，培养自我管理的意识
文言文教学过程中教师如果只关注学习结果，忽视学习过程，那么就会弱化学生学习文言文的主动性，更谈不上引导学生自主树立学习目标、培养自我管理的意识。所以注重学习过程，强化学习过程的评价显得十分重要。在文言文教学评价中，教师要指导学生开展自我评价、自我认识和反思，从而让学生学会自己激励自己，自己管理自己的学习事务。
在文言文课堂上，教师针对教学目标和教学重点提出问题，学生也可以根据自身薄弱环节和感兴趣的内容提出自己要解决的问题，师生围绕这些问题进行讨论解决。学生讨论时，教师挖掘和捕捉每一个学生的闪光点给予积极的评价，让学生从自己的劳动里感受到精神上的满足。同时也让学生清楚地知道自己需要学习什么，已经习得了什么，并明确下一步学习目标。
此外，在教学过程中进行课堂小测试，让学生对自己的学习成果进行及时评价和反馈，达到预期目标的学生制定提高目标，没达到预期目标的学生应重新思考自己的学习过程，发现自己学习中的不足，制定最适合自己最有效的学习方式。
三、选择课后延伸内容，激发学生积极探索的兴趣
文言文课后延伸内容的选择，指向于对课内教学内容的巩固和拓展，同时激发学生积极探索的兴趣。一方面，教师可以通过课堂文言学习和课外文言阅读的互动来提高文言文教学的有效性。可以向学生推荐一些文言小说，比如《聊斋志异》和一些唐人小说，然后布置学生就自己感兴趣的地方写读后感，鼓励学生依据其个性化的理解，找到文言文与现实生活的结合点，用现代的眼光去挖掘文言文的人文因素，在探索中受到感染，在批判中继承，在继承中升华。
另一方面，教师可以通过课堂文言学习和课外活动的互动来提高文言文教学有效性。在各种课外的活动中，学生的各方面潜力能得以展示，在能力被老师肯定的过程中，学生也获得了学习的成就感，从而激发继续探索文言世界的兴趣。例如，学生学习了《季氏将伐颛臾》后，对孔子依然印象不深。教师可以让学生出一期“走近孔子”的手抄报或是制作一组“走近孔子”的网页，把孔子周游列国、孔林孔庙，以及孔子的言行和思想，甚至整部《论语》都可以包括在里面。这种方式，不仅锻炼了学生的探索能力，并且还能促进其他学科的学习。
简而言之，“3+4”中职阶段文言文教学的改革不仅要关注文言文的教育功能，更要关注“3+4”学生自主学习、自我管理、积极探索能力的培养，以期提高学生的综合素质，满足本科阶段乃至终身发展的需要。
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