浅论语文课堂教学应变艺术
一、教学应变艺术的含义
教学应变能力是指教师在教学过程中，面对意外发生的情况，能够敏锐地洞悉学生思维活动的势态，并迅速作出反应，及时采取恰当措施以确保课堂教学正常进行的教学艺术。课堂教学是教师、学生和教材之间三方互动的过程，在这种复杂的、动态的过程中，随时会出现一些我们意想不到的教学情境，因而能够及时调控课堂进程，保证教学顺利进行，是每一位优秀教师必备的基本技能。从根本上说，教学应变艺术就是教师在面对这些偶发事件时，能够敏锐地反应出处理方案，并迅速以灵活的教学方式妥善解决问题，从而化险为夷，出现柳暗花明的教学佳境。
二、教学应变艺术特点
（一）偶发性
教学过程虽然是有序的，会按照预先设计的教学程序逐次展开，但教师要面对的是几十个有生命有思想的学生，每个学生的身心发展、思维方式各不相同，因而在双边交流的动态语境中，课堂突发事件的随机性是很强的。教师既无法估测它会在什么时候发生，也难以预料它会以什么样的形式出现。教师没有办法在事先就做好万全的准备以应对瞬息万变的未知事件， 只能具体问题具体分析。
（二）创造性
艺术的生命在于创造，教学应变有赖于教师的虚心请教和认真模仿，但每一位教师在自己的教学实践中面对的学生和教学情境都是不同的，每一次的偶发事件也不会雷同。这就更需要教师具备随机应变的能力，充分发挥自己的创造性。不能刻板的完全复制别人成功的经验，因为没有一个现成的模式能够应对所有的偶发事件。
（三）准确性
教师在面对教学偶发事件时要能够迅速对事件作出分析判断并准确地抓住事件的关键， 从学生的实际出发，考虑其心理状态，选择妥善的解决方案， 对症下药。切记不可滥用惩罚或者赞许， 给学生造成自卑或者自负心理。并且一节课只有短短的45分钟，如果采取了不当的解决措施，就会扰乱正常的教学秩序，甚至有可能延误预设的教学进度。
（四）巧妙性
大部分教师在教学经历中都曾遇到过偶发事件，但并不是每一位教师都能够从容自若地巧妙处理，有的教师或手足无措或尴尬难堪。巧妙地处理偶发事件， 就是要在学生不知不觉中做出相应的变动。达到“随风潜入夜， 润物细无声”的教学效果。
三、教学应变艺术的技巧
（一）悬挂调整
在课堂教学中， 由于每个学生思维方式各不相同，往往会出于好奇心或求知欲而提出一些教师意想不到的问题或者学术上还没有定论的问题，使得教师一时不知道如何回答，此时教师应该对学生坦诚相告， 或将这些问题留给全体学生课后思考，而不影响正常的教学进度，经由学生们课后讨论后汇报此问题，同时也使得学生的思维得到激发和碰撞。
（二）无言控制
当课堂教学正在有序进行时，某个学生由于对老师抱有成见或者对课堂内容不感兴趣，而在课堂上睡觉或者肆意捣乱，但对周围影响不大，教师可采用边授课，边用目光、手势，走进学生等非语言控制方法，既可达到提示、警醒、批评教育学生的目的，又避免了让学生当众出丑引起过激行为，产生心理伤害。而当出现了范围较广的扰乱课堂行为时，如几个同学在教室里窃窃私语，此时教师可暂停讲课，以沉默引起学生的注意力，这样既没有脱离教学内容，又能让学生自己意识到错误，进而起到维持课堂教学秩序的作用。
（三）抓住契机
在教学活动中，如果由于教师自身的失误而扰乱了原有的课堂结构，如忘记了板书课题、漏讲知识点等问题。此时教师也不必慌张，可以临时设置几个问题，如提问学生进行课堂小结，教师抓住时机写上板书课题，或者补充漏下的知识点。使板书课题变为本节课的结尾点题，既点明了文章的主旨，又完整了教学环节。
（四）因势利导
从问题中找到积极、有利的因素，顺势而发。在教学实践中处理意外情况，最有效的方法就是在学生的思考逻辑中找到积极的因素之后沿着学生的思维轨迹，对学生进行正确引导。心理学研究表明，在一个人情绪处于兴奋状态时，更易接受新知识。因而教师要运用善于因势利导的技巧，敏锐地发掘可利用因素，在解决学生问题的同时，巧妙地将其纳入到预设的课程体系中，使教学顺畅地进行。
（五）即兴幽默
即兴幽默也是教学应变艺术中的基本技巧。偶发事件与意外情境往往使教师陷于被动，巧妙的幽默可以化敌为友缓冲对立，使原本尴尬紧张的课堂气氛变得活跃轻松。将斥责蕴含于幽默之中，可以使学生更愉快的接受批评。并且学生懂得老师良苦用心之时也会更加感激教??，大大降低以后犯错的几率。同时，幽默也是激励学生学习的润滑剂，适当的幽默可以调节学生在长时间学习中产生的疲劳感，进而吸引学生的注意力，培养学生浓厚的学习兴趣。
