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SCL教学模式在预科通用语学习中的应用

出处:论文网
时间:2018-08-24

SCL教学模式在预科通用语学习中的应用

  中图分类号:G642.0 文献标识码:A 文章编号:1002-4107(2017)06-0027-03

  汉语是我国各民族间的通用语,作为民族预科阶段的主干课程,通用语是学生学习其他课程的基础和工具,预科生通用语水平的高低直接影响其日常生活以及学业表现,对其个人乃至整个民族地区的发展都起到至关重要的作用。预科通用语学习属于第二语言学习,预科生进入预科阶段时,母语文化意识已经形成,同时掌握了基本的通用语听说读写能力,通过实际调查,预科生通用语学习的现状与问题主要有,教师层面:第一,重经验,轻研究。教师实施课堂教学主要从以往经验出发,忽视对通用语教学规律及方法的研究和分析。第二,课堂组织与管理不到位,课堂纪律较为松散,教师在处理教学以外的学生问题上显得力不从心。第三,侧重知识的传授,重视知识的讲解,忽略语言的运用实践以及语言背后的人文素养。学生层面:预科生大都性格外向开朗,活泼好动,能积极踊跃地参加各项集体活动,但学习通用语的积极性与主动性不高,相同民族的学生基本不主动用通用语去交流和寻求帮助;学生之间通用语水平参差不齐,有部分学生不能通畅流利地表达自我。

  教学运行层面:目前教师在课堂教学过程中运用最多的方法是讲授法、翻译法和演示法,未能做到根据少数民族学生自身特点,对各项语言技能采用分类指导的教学方法;教学媒体的使用主要局限在使用PPT演示外加电脑播放视频,没有充分利用微博、微信、腾讯空间等公共平台,也很少组织课外活动,没有最大限度地开发多媒体的优越性,使其为教学服务。教学评价主要反映在成绩上,包括平时成绩和期末成绩,虽涵盖了过程性评价和结果性评价两个方面,但忽略了学生评价,只关注到了学生的出勤与课堂参与,没有考虑到学生的行为变化与学习进展,没有对学生的学习兴趣、学习方式进行评价[1]。SCL教学模式是高校课堂的主流模式,针对预科生通用语学习的实际情况,探讨具体可实践操作的SCL教学模式,可以有效解决预科通用语学习中存在的各项问题,以期提高预科生的通用语水平。

  一、基于实践的SCL教学模式

  SCL(student-centered learning,以学生为中心)教学模式已成为西方国家教育保持高水平的核心竞争力,随着我国教育改革的逐步深入,SCL 教学模式也逐渐得到普及和推广[2]。其核心思想主要表现为:教学过程中以学生为主体,使学生的各方面能力都得以发展,充分考虑学生的自主性和积极主动性,让他们去探寻知识,选择学习的内容和方法。教师是学习的组织者和指导者,在教学过程中扮演信息资源提供者和教学顾问的角色。SCL教学模式强调知识不是教师传授的,而是学习者主动构建的,如下图所示:

  (一)预科通用语教学中的SCL教学要素

  针对民族预科生通用语学习中存在的具体问题,应将各个教学要素贯穿在通用语教学的始终,从听说读写各个层面全方位强化预科生的通用语水平。

  1.学习主题或任务。SCL教学模式中,学生作为主导因素,课堂活动围绕学习主题或任务展开,学习主题或任务是课堂活动的核心,主题与任务的质量直接决定课堂活动实施的效果。教师在设计主题或任务时,应征求学生的意见,与学生共同协商,考虑学生已经具有的认知经验和社会经验,思考该主题对学生带来的发展空间和实际意义。主题或任务的选择应紧跟时代步伐,贴近学生生活,充分调动学生的学习兴趣,主题或任务确定后,需要学生不断查阅资料进行细化完善,在学生的探究与表达中不断扩充丰富[3]。例如设立听说读写等不同范畴的主题任务,因地制宜赋予学生不同的学习情境,鼓励学生积极主动探索,大胆表达个人观点,实现不同思想精华的碰撞,这样的训练不但可以帮助学生掌握以及巩固所学语言知识,而且可以提高学生的语用能力。

  2.知识和技能储备。学习主题或任务的解决建立在师生以往知识和技能储备的基础上,依赖于师生已有的知识经验以及后续发展所需要的知识与技能。教师不仅要具有广博扎实的专业知识,而且要掌握必备的教育教学理论知识以及现代信息技术中的多媒体技能,在课堂实施过程中,针对学生可能出现的各种突发情况能从容不迫地积极应对。学生需要具备与主题或任务相关的基础知识,掌握相应的学习技巧与能力,懂得如何搜集和处理信息。学生需要针对主题或任务提出问题,明确问题的所在,查阅搜集相关资料进行调查研究,教师重视规律与方法的指导,为学生适时提供所需的技巧与知识。例如,教师可根据自己的教学经验,给学生提供查找资料方面的帮助和指导,为学生提供丰富的学习资源,包括书籍、期刊还有网站等;学生根据教师提供的指导检索和筛选信息,思考探索最终完成学习主题或任务。

  3.学习环境。学习环境提供了学生学习的场景,既包括物的因素如教室、黑板、桌椅、课本、电脑等,也包括人的因素如学生间、师生间的人际交往与互动。此外还包含了物的要素与人的要素在交互作用过程中产生或形成的动作、语言、表情等在内的整体。学习环境具有动态性,当前时代背景下学习环境的创造,不能局限于静听教师的讲述,而是应构建学习者作为学习主体能够做出回应的互动性环境[4]。教师必须指向任务解决,支持学生活动,充分发挥指导者的作用。教师可以根据教学主题或任务的需要进行设计,学生可以进行个体学习,但更多时候需要以小组讨论的方式进行合作学习。在这种学习环境中,多种教学资源被整合利用,可以考虑到学生的个别差异,激发学生的学习欲望与动机,发挥学生想象力,促进学生自我表现并感受多重体验,进而完成整个学习活动的创造性实践。

  4.学习方式。罗杰斯认为SCL教学模式的学习方式有很多,能广泛用于预科通用语教学的主要有:第一,小组合作式,以教学主题或任务为中心,根据班级实际情况分组,创建小组合作式的教学形式,小组成员合作讨论,学生之间以及师生间相互学习,共同完成学习任务。第二,自主探究式,学生在教师的指导和帮助下,基于自身对学习的内在需求,围绕一定的主题,通过独立学习以及与他人交流互动、合作学习的方式,积极主动参与知识的探究过程。第三,问题教学式,即教师根据教材内容创设问题情境,鼓励学生主动探索发现问题,在探索解决问题的过程中,掌握知识并发展技能,同时为学生提供一个交流、合作、探索、发展的平台。第四,任务驱动式,首先是教师设计符合学生特点和教学内容的可操作性任务,学生在具体明确的任务驱动下,通过网络、教材等各种途径带着任务学习,其实质是“学中用,用中学”[5],这种方式能更好地发挥学生的主动性和创造性,为学生提供更大的实践空间。   (二)SCL教学模式在预科通用语教学中的应用

  SCL教学模式在预科通用语教学中的实施流程主要包括教学设计、教学实践、效果评价和反思总结。

  1.教学设计。SCL教学模式按照学生需求来进行教学设计,这一阶段的主要任务是确立综合性的、问题解决类的学习任务,明确教学目标。首先进行学情分析,分析学习者、教师以及学习环境,明确教学目的及任务;其次根据教学目的设计具体的学习活动方式,依据教学任务选择适当的教学策略;最后,考虑教学活动的流程与各个环节的实施,完成具体可操作的教学设计。传统的教学模式将学生视为接受知识的“容器”,注重教师讲授,强调知识的灌输,教师按照教学设计按部就班实施教学,教学设计完成后通常固定不变。SCL教学模式中,教师需要随时关注学生的学习进展情况,根据教学效果相应调整和改进教学设计,为学生提供丰富的学习资源(软件网络),构建和谐的人际关系,培养学生的综合素质,使学生具有终身学习的能力。

  2.教学实践。SCL教学模式下的教学实践是师生共同实施的一种创造性活动,是一个动态发展的过程,其实践对象是复杂的,实践内容是开放不定的,实践方法是多元的,实践情境是流动变化的。整个教学实践过程肩负着传递知识、启迪心智、增强能力和培养感情的使命,既尊重学生个体差异又充分张扬个性,为师生的成长提供各种可能的空间[6]。在教学实践过程中,师生共同营造轻松温馨的课堂学习环境,使学生的注意力、记忆力、自信心以及对问题的理解与解决能力都处于最佳状态。依据已有的知识与技能储备,针对学习主题与任务,学生积极注重合作学习,教师适时指导帮助,师生共同学?进步,教学实践过程本身就是一个不断再设计的过程,教师和学生的实践思维在其中不断被锻造。

  3.效果评价。为保证SCL教学模式的顺利实施,预科通用语的教学评价必须与各种教学要素相结合。评价方式多种多样,可以是师生间的互评,也可以是学生间的互评,还可以是小群体评价,评价的标准由教师和学生根据实际情况共同制定,评价随时可以进行[7]。一方面根据学生在学习过程中的行为表现与参与程度,评价学生在学习过程中所获得的技能以及在课堂内外对所学知识的应用能力;另一方面,培养学生进行自我评价的能力,自我评价是终身学习者必备的技能之一,学生可以通过自我评价检测自己是否达到预期的学习目标,以对后续的学习进行有效的自我监督与管理。评价贯穿在整个教学过程中,兼顾指导学习方向和鼓励启迪的作用,是教学过程中不可分割的一部分。

  4.反思总结。教学反思并不是单纯的经验总结,教师应根据学生在课堂上的互动交流情况和作业完成情况,及时获取学生的反馈信息,反思总结,思考如何改进提高教学质量。教学反思不能仅局限于课堂活动实施过程中的小纰漏或师生言谈话语的改善,要善于从整体着眼,做到站得高看得远,反思深层次的教学观念和专业知识结构[8]。学生应根据自己的课堂活动表现以及课后的活动准备积极反思,总结自己学到了什么,怎样可以学得更好。师生共同站在课堂之外一起审视教学实践,一方面积累经验,根据学生的学习体验,摸索出选择适合自身的课堂教学方式。另一方面发现教学中存在的问题,努力探究教学问题的真相与解决的途径,通过有效的手段与方法,不断改进教学、提高认识并促进成长。

  二、关于SCL教学模式的思考

  教师的角色,SCL教学模式强调以学生为主体,并不意味着教师可以“袖手旁观”,教师首先应发挥组织者和引导者的作用,设计好教学主题或任务,同时要置身于学生当中,适时了解学生的学习情况,质疑问难,不时地进行有效指导与调控,指导学生共同完成对知识的总结和应用,并给予及时的反馈和建议。教师看似讲得少了,但责任较以往有增无减,教师需要付出更大的努力迎接新的挑战,需要投入更多的精力去关注学生,教师的作用更重要也更多样化了。学生的角色,SCL教学模式以学生为中心,要求学生积极参与到课堂活动中,充分体现学生的主体地位,学生需要改变传统教学模式中对教师的依赖心理,学会独立自主学习,注重个体思维能力的培养,学生的学习态度和动机至关重要,教学实践过程中教书与育人并重。

  实施中的困难,一是教学时间不足,SCL 教学模式强调学生积极参与,主动探求知识,必然要给学生足够的时间参与到教学活动中完成对知识的理解和学习,按照这种原则组织教学,自然会耗费较多时间,相同时间内完成的教学内容比传统教学方式要少,另外课堂讨论与适时评价情况都会影响教学任务能否按时完成。二是班级规模较大,学校的班容量正常都是50人以上,教师要满足不同学生的需求且全面照顾到学生个体差异比较困难,部分学生可能习惯了以往的被动接受知识,参与课堂活动时不够积极,需要教师不断鼓励督促和同学间的关爱互助。三是付出成本较大,学生需要经常上网查找资料、提交作业等,汇报成果或展示时通常要求制作课件,课堂中也可能需要播放视频等,这些都需要纸张、电脑、网络等便利条件,与传统的教学方式相比,需要投入更多的精力,付出更高的成本。

  三、结语

  SCL教学模式可以有效解决传统预科通用语教学中存在的各种问题,比传统教学模式更能激发学生的学习积极主动性,从任务提出到课堂实践再到反思与评价,整个过程锻炼和培养了学生的语言应用能力,促进了学生的全面发展。预科通用语教学内容通常取决于现行教材,目前使用的教材大都缺乏连续性和系统性,教学素材比较陈旧,缺乏趣味性与时代气息,材料的选择较少涉及与少数民族文化相关的各个方面,不能调动学生的兴趣与积极性,这有待日后逐步改进。语言学习是一个持久的过程,必须综合考虑教学要素的各个层面,结合SCL教学模式的实施,充分调动预科生学习通用语的积极性,利用一切有利于学生通用语能力提高的有效因素,使预科通用语教学走上事半功倍的道路。

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