高师生课堂教学监控能力调查研究
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）06-0090-03
课堂教学监控能力是教师工作的核心能力[1]。新课标视野下的课堂监控能力是教师为实现教学设计目标，主动对教学环节中的各项影响因素进行诊断、反思、监视、调节与控制。相关元分析指出教师因素（专业水平、教学能力）对教育教学质量起着关键性作用[2]。而我国大量从事基础教育的教师来自高校师范专业，因此探讨高师生课堂教学监控能力的影响因素和培养路径，可以提高高师生的教师职业素养，满足师范教育教学需求和高师生发展的需要。
一、研究方法
（一）被试
抽取教育部直属6所师范院校本科各年级的两个自然班的在读师范生为被试。共发放问卷2500份，回收有效问卷1795份，有效率为71.8%。具体人口学变量，如表1所示。
表1 被试的人口学变量
（二）研究工具
1.高师生课堂教学监控能力量表。采用自编《高师生课堂教学监控能力量表》。该量表共20个项目，共包含四个维度：（1）监控授课能力；（2）监控学情能力；（3）监控教师情绪能力；（4）监控教学反思能力。量表采用Likert五级计分，从“从未如此”到“总是如此”分别计1―5分，得分越高，表明被试在该项的表现力度越大。
该量表参考崔岩（2015）对教师课堂监控力的相关研究成果[3]。另外，研究者抽取北京师范大学的大四年级各类师范专业1―2名且有意向从教的学生进行开放式问卷调查的专题调研。结合国内外有关研究成果，经过反复研讨与筛选，确定最终问卷项目。
该问卷KMO=0.88，Bartlett’s球形因素分析。量表及其各因子有较好的效度和信度，其中Cronbach’s α系数分别在0.71―0.95之间，效标关联效度在0.72―0.81之间。这表明该量表可以作为测量高师生课堂教学监控能力的量表。
2.问卷调查。调查高师生的专业、性别、年级、教学法课程教学、微格教学、见习、实习和其他社会实践等高师院校培养路径等29个基本问题。
（三）研究程序与数据处理
主试在6所高师院校整群抽取被试实施测试，由研究者当众宣读指导语，以现场发放填写问卷方式收集数据，使用spss17.0软件统计分析。
二、研究结果
（一）高师生课堂教学监控能力现状分析
由表2可知，高师生课堂教学监控能力均分为3.36，处于“不确定”水平，说明整体高师生的课堂教学监控能力不强。在性别变量上，除授课能力得分无统计学意义外（p>.05），其他各维度得分均有统计学意义（p<.01）；在年级变量上，毕业班级在授课能力得分显著高于非毕业班（p<.001），其余各项因子得分无统计学意义（p>.05）；在职业意向上，结合LSD事后检验结果可知，意向从教学生在监控能力及各维度的得分显著高于其他求职意向的得分（p<.001）。
（二）高师生课堂教学监控能力培养路径分析
以微格教学、见习、实习、其他社会实践得分为自变量，高师生课堂教学监控能力得分为因变量，进行解释型多元回归分析，结果如表3所示。
表3 不同培养路径对高师生课堂教学监控能力的多元回归分析
由表3可知，微格教学、见习、实习、其他社会实践进入回归方程，共可解释34%的变异量。其中，微格教学、实习、其他社会实践共可解释监控授课能力20%的变异量；微格教学、见习共可解释监控学情能力10%的变异量；微格教学、见习、实习、其他社会实践共可解释监控教师情绪能力28%的变异量；微格教学、见习、实习、其他社会实践共可解释监控教学反思能力40%的变异量。
三、分析与探讨
（一）高师生课堂教学监控能力普遍较弱，监控教学反思能力问题突出
教育是一门应用性理论科学，根据访谈结果，发现不少高师院校存在“重理论、轻实践”的现象，这种做法直接导致高师生课堂教学监控能力普遍较弱。教师教学监控能力属于教学实践性知识的一种，因此同样受到个体聚焦、体验顿悟、方法图示建构等的影响[4]。这和问卷调查显示结果相一致，说明没有实际的教育教学经验作为反思的基础，没有经历相应的教育问题，无法激发反思欲望，造成高师生的监控教学反思能力薄弱。
（二）女高师生具有较强的课堂教学监控能力
在中国的社会文化环境中，男生渴望成功，追求挑战、权力，认为教师职业待遇低、缺乏成就感，职业认同感相对较低。较之男高师生，女生关爱别人，善解人意、心思细腻、富有同情心等性格特征契合教师这一职业。信念对决策与行动起着导向的作用，没有成为教师的信念，势必没有为之奋斗的行动，高师生的信念是提高其课堂教学监控能力的内在动力，影响着高师生知识结构的更新与发展。
（三）毕业班具有较强的授课监控能力
监控授课能力反映的是教师在课堂上对自己课堂组织、教学引导、课堂行为等的监控能力，主要受个人经验的影响。高师生经过四年系统的教育教学理论学习，对教育学、心理学、学科教学法等理论知识有了一定的积累，配之微格教学、见习、实习、其他社会实践等方式的培训，对自己的课堂组织、教学引导、课堂行为有了一定的监控能力。 （四）?慕痰母呤ι?具有较强的课堂教学监控能力
个体内部驱动力的聚焦程度决定个体能力的发展方向，高正向内驱力的个体在习得行为、获取组织化图示等方面具有优势[5]。从问卷调研的结果来看，高师生心中的职业信念会对其决策与行动起导向作用，直接影响高师生内驱力动向，具体表现在内部动力、知识结构更新与发展上。从动机学角度进行分析，当高师生聚焦教师职业信念时，其教学监控能力就会提高。
（五）教学能力相关训练对课堂监控能力的影响
微格教学是一种以现代教育理论为基础，以师范生或在职教师为培训对象，利用现代教育技术手段来集中解决某一特定教学问题的教学方法。它形象直观，及时准确反馈受训者在教学过程中存在的一些不良习惯及其消极后果，使受训者能够有针对性地改正自身缺点，弥补教学中的不足。总的来说，微格教学对教师教学行为的反思、矫正、固化有很大的促进作用。
教育见习是指师范生或意向从事教师职业的非师范生对中小学教育教学实境进行的观摩、体验活动，是教师成长过程中重要的感性体验阶段和综合认识的形成阶段。对高师生而言，见习是很好的体验。高师生在不一样的教育环境中观察，收集教育案例、整理教育信息，为理论学习提供丰富表象。在整个见习过程中，体会师生互动、教师教材运用和教学环节安排将有助于高师生借助他人经历来提高自身的监控学情、监控教师情绪、监控教学反思能力。
教育实习是培养优秀教师最为重要的实践课程，是理论联系实践的纽带，是师范院校培养合格师资的一次重要的职前培训，在师范教育中起着不容忽视的作用。高师生通过一系列的备课、授课、反思总结等环节，将学校所学的教育学、心理学、教学法等有关教育的专业理论知识运用到实际教学活动，在实践过程中不断提高自身的监控授课、监控教师情绪、监控教学反思能力。
参与其他社会实践如家教、义教等可以增加教育教育经历，丰富高师生的体验，这些体验都将成为教学反思基础，引导着高师生不断思考自身的教育教学理念及实施行为，促进监控教师情绪、监控教学反思能力的提升。
四、建议与思考
为有效提高高师生的课堂教学监控能力，基于教育教学理论知识和成长经验对教师的影响，本研究提出以下对策。
（一）保证教育理论学习与实践协调统一
第一，加强教育理论学习。高师生平时应注意提升自身的教育专业素养，丰富教育理论储备。第二，积极参与社会调研等社会实践。通过将理性理论运用到教学实践中，提升自己的授课能力，同时获取教育新理念与技巧的发展动态的信息。第三，主动进行学情反思与理论升华。高师生需要主动认真思考自己在实际教学中的不足，探索获取专业教学技能的途径，对实际教学出现的问题或成效进行有效归因并力求达到理论性升华。
（二）增强教育信念，激发高师生的主体意识
高师生能否积极实践、主动反思，有针对性地提高自己的课堂教学监控能力，取决于教育信念。高校的指导教师可以从树立高师生的教育信念和教育理想开始，将高师生的知识、能力、情感和态度结合起来，引导学生通过聆听专家报告、名师座谈、优秀师范生从教经验宣讲会等方式坚定自身的教育信念，使有意愿从教的高师生及早明确教育理想，树立教育信念，积极主动地发展自身的课堂教学监控能力。
（三）协调理论教学与实践教学，完善教育评价体系
教育是一种实践性较强的专业，因此在高师生的课堂教学监控能力的培养过程中，应重视理论教育与实践锻炼并行。高师院校需注重对高师生的理论知识培养，提高其教育实践的自觉性，促进理论和实践之间的联系与转化。高校可以利用学校人才优势和周边教育机构的优势，发挥高师生团体的作用，充分调动各种社会资源，加强高师生的课堂教学监控能力的培养力度。
高师生职业归属感、课堂教学监控能力的提升需要真实的教育教学经验作为基础，高师院校需为高师生提供更多的教育教学实践机会。第一，建立教学技能训练中心，购置与更新教学仪器，保障训练中心的常规运行，培养和加强高师生的教学技能，提高课堂教学监控能力。第二，建立稳定的校外实践基地，积极组织社会实践活动，帮助在实践中积累教育教学经验。第三，积极创新和构建教育管理部门、高校、实习学校三位一体的管理机制，以带队教师、巡视教师、学校领导巡查及聘请校外实习督导等梯层形式，强化教育实践环节的管理。最后，调整实习时间段，争取在大三期间进行，避免与考研和找工作的时间冲突。
师生双方对教学技能评价环节的认知水平对教学监控力有重要影响。因此，在进行教学技能理论培训时，指导教师应指导学生如何科学评课。加强师生教学技能训练理论的学习，深入理解教学技能训练评价环节的实质，理解教学技能训练评价环节的真正内涵，明确评价的目的。再者，完善教学技能训练评价体系。在制定教学技能评价指标时，结合专业特点和高师生特点制定明确具体、可操作性强的评价指标，对参加教学技能训练的高师生教学行为进行较全面的、有针对性的检查。
（四）完善教师待遇与专业地位制度
提高教师社会地位，第一，要营造全社会尊师重教的良好氛围，使教师职业真正成为社会地位高、受人尊重的职业。第二，提高教师待遇，给教师创设一种良好的生活环境与工作环境，让教师能全心全意地投入到教育工作中去，提高教师内部从业工作动力。第三，从政策上做出调整，建立健全工作岗位激励制度，对男教师设立特殊津贴，以提高男教师的自我价值感，增强其从教动机和使命感，发展教师职业认同感。
此外，教师地位不高的根本原因是专业性不强。因此，首先，需要改革师范教育课程体系，突出教学技能和职业道德的培养；其次，进一步完善教师资格证制度，提高从业标准；最后，完善教师继续教育制度，树立终身学习和反思的观念。只有教师职业真正成为社会上不可或缺、不可替代的职业，教师的意义和价值才能得到真正的认可。
