浅论小学高段语文阅读教学有效性的策略和方法
一、引导学生在阅读中学会提出问题，学会思考
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，新课标要求学生“善于发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量”。教师要引导学生进行探究性阅读，提倡独立思考，鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题，因此，阅读教学中要让学生充分的读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。教师要尊重学生的想法，注重体验不仅是语文教育的特点，而且是语文教育的目标，是语文教育的实施方法。例如，教学《赤壁之战》一课时，教师提出以下五个问题：①曹操把船连起来，是谁出的主意？②曹操这样一个了不起的军事家难道没有想到周瑜会用火攻吗？③“火烧赤壁”的成功离不开诸葛亮借东风，东风真的是借来的吗？④关羽为什么会在华容道放走了曹操？⑤诸葛亮神机妙算，难道不知道关羽会放走曹操吗，他怎么还要安排关羽守在华容道呢？这样五个蕴涵机智的问题一下子激起了学生极大的兴趣，很多学生做了很详细的读书笔记。在上《赤壁之战》时，学生真是唇枪舌战，好不热闹。课后好几天了，我还看见学生捧着《三国演义》读得津津有味。
鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读，提倡多角度阅读，有创意的阅读，在阅读中展开想象和联想，在阅读中不断有所发现，读出新意。倡导新的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想、敢说，用自己的方式解决疑问。
例如：《老人与海鸥》中，文中讲述老人有情，海鸥有义，有怎样的叙述？具有什么特点和作用？学生要想回答出这个问题，就需要在原有认识的基础上，对课文的情节和结构做出综合的思考和判断。因此，教师在阅读教学中要巧设问题，所提出的问题要有适当的难度，教师应清楚地了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。有质量的问题应该是学生既感觉到压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心；所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性，问题的回答将产生怎样的效应，教师应该心里有数。教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能提问过难或过易的问题，也不能总是提问少数的几个学生。质量高的问题有助于展开争论，成为学生持续讨论和争论的原动力，使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动；对学生的应答应给予及时的反馈.教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。小学高年级重在引导学生善于提??，能够提出有思考价值的问题。
二、引导学生养成积累词句、精彩句段的习惯
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟记在心，才能变成自己的财富，需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。例如，《林海》一文中有大量景美、情深的入情入境，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。课文，对青松似海洋，白桦似银裙的浩瀚森林景观，以及小花好像绣花鞋的准确、生动的描写，教师要引导学生去背诵、抄写。其中有的是指定背诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习，应该通过交流、检查，使之落实，还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。
教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分，抄写自己感兴趣的语句的形式，其用意很明确，那就是引导学生主动积累，培养兴趣，使之逐步形成习惯。老师要有一些好办法引导学生积累，如采蜜本、美词佳句本等，效果很不错。
三、应着重培养学生的语文实践能力
语文是实践性很强的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。古代教育家孔子就非常重视学生实践能力的培养，他曾经带领众弟子周游列国，在周游的途中对所碰到的事情及时与弟子们进行探讨，让弟子们自由发表意见，再深入分析，探讨解决方法，获取知识经验。现代的著名教育家陶行知在他的生活教育观提出：“生活即教育，社会即学校。”主张：到处是生活，即到处是学校，整个的社会是生活的场所，即教育的场所。教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，事怎么做便怎样学，怎样学便怎样教，教与学都以做为中心。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在阅读教学中，教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生将阅读与写作结合起来，在习作中运用阅读中学到的知识，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，学语文，用语文，多方面提高学生的语文能力。如举办书法比赛、作文比赛、古诗比赛、读书汇报会等。通过语文实践活动，为学生积累了语文信息，丰富了感知，使语文教学走向社会，走向生活，学生的语文实践能力得到提高。
总之，为了达成培养学生语文素养的总目标，阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读思考能力，需要根据学生的年龄特点和个性差异，有计划地指导学生阅读能力的发展。因而，小学高段语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容、学生不同的阅读心态，选择适当的阅读教学方法，以达到不断提高学生阅读效率的根本目的。
