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浅论小学高段语文阅读教学有效性的策略和方法

出处:论文网
时间:2018-08-27

浅论小学高段语文阅读教学有效性的策略和方法

  一、引导学生在阅读中学会提出问题,学会思考

  阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,新课标要求学生“善于发现问题,增强探究意识和发现问题的敏感性,提高探究能力和探究成果的质量”。教师要引导学生进行探究性阅读,提倡独立思考,鼓励自己提出问题、分析问题、解决问题,因此,阅读教学中要让学生充分的读,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。教师要尊重学生的想法,注重体验不仅是语文教育的特点,而且是语文教育的目标,是语文教育的实施方法。例如,教学《赤壁之战》一课时,教师提出以下五个问题:①曹操把船连起来,是谁出的主意?②曹操这样一个了不起的军事家难道没有想到周瑜会用火攻吗?③“火烧赤壁”的成功离不开诸葛亮借东风,东风真的是借来的吗?④关羽为什么会在华容道放走了曹操?⑤诸葛亮神机妙算,难道不知道关羽会放走曹操吗,他怎么还要安排关羽守在华容道呢?这样五个蕴涵机智的问题一下子激起了学生极大的兴趣,很多学生做了很详细的读书笔记。在上《赤壁之战》时,学生真是唇枪舌战,好不热闹。课后好几天了,我还看见学生捧着《三国演义》读得津津有味。

  鼓励学生发表独特的感受、体验和理解。教师要引导学生进行创造性阅读,提倡多角度阅读,有创意的阅读,在阅读中展开想象和联想,在阅读中不断有所发现,读出新意。倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,解放学生的头脑和嘴巴,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。

  例如:《老人与海鸥》中,文中讲述老人有情,海鸥有义,有怎样的叙述?具有什么特点和作用?学生要想回答出这个问题,就需要在原有认识的基础上,对课文的情节和结构做出综合的思考和判断。因此,教师在阅读教学中要巧设问题,所提出的问题要有适当的难度,教师应清楚地了解学生的“已知已学”,所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间,并且使学生意识到二者之间的矛盾与联系。有质量的问题应该是学生既感觉到压力,又让他们跃跃欲试,有自行解决的兴趣和信心;所提问题还要有具体的针对性和一定的连续性,问题的回答将产生怎样的效应,教师应该心里有数。教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面,不能提问过难或过易的问题,也不能总是提问少数的几个学生。质量高的问题有助于展开争论,成为学生持续讨论和争论的原动力,使学生的思维能够从一个点到另一个点做连续的活动;对学生的应答应给予及时的反馈.教师要尊重学生自己的方式、独到的思维和新颖的见解。小学高年级重在引导学生善于提??,能够提出有思考价值的问题。

  二、引导学生养成积累词句、精彩句段的习惯

  语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇,只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而出或涌流于笔下。在阅读教学中,教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。例如,《林海》一文中有大量景美、情深的入情入境,在陶情冶性的同时,品味生动、形象的语言。课文,对青松似海洋,白桦似银裙的浩瀚森林景观,以及小花好像绣花鞋的准确、生动的描写,教师要引导学生去背诵、抄写。其中有的是指定背诵的部分,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部分。对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习,应该通过交流、检查,使之落实,还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

  教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分,抄写自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确,那就是引导学生主动积累,培养兴趣,使之逐步形成习惯。老师要有一些好办法引导学生积累,如采蜜本、美词佳句本等,效果很不错。

  三、应着重培养学生的语文实践能力

  语文是实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。古代教育家孔子就非常重视学生实践能力的培养,他曾经带领众弟子周游列国,在周游的途中对所碰到的事情及时与弟子们进行探讨,让弟子们自由发表意见,再深入分析,探讨解决方法,获取知识经验。现代的著名教育家陶行知在他的生活教育观提出:“生活即教育,社会即学校。”主张:到处是生活,即到处是学校,整个的社会是生活的场所,即教育的场所。教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法,事怎么做便怎样学,怎样学便怎样教,教与学都以做为中心。因而,应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。在阅读教学中,教师要有以引导学生通过应用巩固学习的成果。引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法,引导学生将阅读与写作结合起来,在习作中运用阅读中学到的知识,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,学语文,用语文,多方面提高学生的语文能力。如举办书法比赛、作文比赛、古诗比赛、读书汇报会等。通过语文实践活动,为学生积累了语文信息,丰富了感知,使语文教学走向社会,走向生活,学生的语文实践能力得到提高。

  总之,为了达成培养学生语文素养的总目标,阅读教学需要首先致力于激发和保持学生的阅读思考能力,需要根据学生的年龄特点和个性差异,有计划地指导学生阅读能力的发展。因而,小学高段语文教师要善于根据不同的阅读目标和内容、学生不同的阅读心态,选择适当的阅读教学方法,以达到不断提高学生阅读效率的根本目的。

浅论小学高段语文阅读教学有效性的策略和方法

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