小学语文核心素养之阅读教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0187-01
什么是“语文素养”呢？ “语文素养”是指“中小学生具有比较稳定和最基本的适应时代发展要求的听、说、读、写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际上是诗人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程”，因此，阅读是一种思想的碰撞、情感的交流。那么，作为一名基层的小学语文教师该如何在阅读教学中培养学生的核心素养呢？
一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养
美国认知心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣。”由此可见，语文教学活动中只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快的接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升[1]。
精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的文章。学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲，这样的作业能增加学生对中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。
根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。教学四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法。
二、丰富的语言积累是培养学生核心素养的重要途径
依靠文本，通过多种形式，培养学生养成良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养。教师要指导学生把字音读准确，把句子读通顺，把课文读流利，切切实实地指导学生把书读好。
实实在在指导学生有感情地朗读课文，把书读得更好。教学《草原》第一自然段时，我实实在在地对学生进行了朗读指导，精心设计了“五读”：一读正确、流利；二读景物；三读按照顺序；四是感情读；五在乐曲中背诵和想象。
诵经典诗词，修文化底蕴。孔子曰：“不读诗，无以言。”因此，结合我校每周二、四的“晨诵展示”，全班孩子轮流，每周两名学生当小老师，提前做好诗词的ppt，到时带领大家在了解作者、了解创作背景和诗词大意的前提下带领请孩子们背诵。从《诗经》的《关雎》、《相鼠》、《硕鼠》等到唐诗的《将进酒》、《长恨歌》、《白雪歌送武判官归京》到宋词的《念奴娇》、《玉蝴蝶》、《雨霖铃》、《水调歌头》到元曲的《山坡羊?潼关怀古》、《天净沙?秋》、《天净沙?秋思》等。
“美文印记”中读名家名篇，写读书笔记。“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。在教学实践中，我结合学校的“美文印记”，要求学生轮流当小老师，在每周一、三下午30分钟的时间阅读经典名著，提前用QQ发给全班孩子并打印出来与大家一起赏析，做好笔记，摘抄精彩片段，写出赏析文字。《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《老人与海》等成为孩子们的阅读对象。
“名著沙龙”赏中外名著，意达中外贯通。在“美文沙龙”的训练中，孩子们赏析了中国的四大名著《西游记》《红楼梦》《水浒传》《三国演义》，品析各个经典人物形象：猪八戒的贪吃懒惰；孙悟空的好勇正义；他们为宝黛的爱情落泪；为一百单八将的结局痛惜；为诸葛孔明的鞠躬尽瘁赞叹……
三、借助互联网资源等多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养
结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要完成一篇有质量的读后感。习作中选择性批改，鼓励他们投稿，上传到自己的QQ空间与大家共享。
四、紧扣 “疑”字，培?B学生学习的思维能力
宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故教师应引导学生学而思，思而疑，只有质疑才能思考问题，解决问题，才能另辟蹊径，勇于创新。让我们立足于语文课堂，让学生爱上阅读。
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