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浅谈如何培养高中生数学核心素养

出处:论文网
时间:2018-09-28

浅谈如何培养高中生数学核心素养

  在数学这一学科中,培养学生的核心素养,最关键的是培养学生的理性思维能力,能够应用数学的思维去看问题、分析问题并最终解决问题。高中阶段是基础教育阶段中的重要一环,学生即便将来没有从事数学有关的职业,但在接受过高中数学教育后,也应保持着严谨的逻辑思维、推理能力等一系列数学的核心素养。

  一、 整体把握教学课程

  基于数学核心素养的数学教学,整体理解数学课程是基础。高中数学课程是一个有机整体,要整体理解数学课程性质与理念,整体掌握数学课程目标,特别需要整体感悟数学核心素养,整体认识数学课程内容结构―主线―主题―关键概念、定理、模型、思想方法、应用,整体设计与实施教学。在这一过程中,学生会不断感悟、理解抽象、推理、运算、直观的作用,得到新的数学模型,改进思维品质,扩大应用范围,提升关键能力,改善思维品质。

  二、 创设数学情境,提出问题

  数学与生活紧密联系,很多数学问题抽象于实际生活中,以求用公式定理这些一般规律来解决问题。教师的教学以及对知识的把握是自上而下的,而学生的学习是由未知到真知的过程,那么为了便于学生对数学知识的掌握与理解,为了避免直接公式定理教授的枯燥乏味,教学设计要结合具体情境,通过具体到一般的模式进行。学生一点点进入情境,理解情境后,教师提出合适的数学问题,引导学生一步步深入,这样锻炼了学生数学的理性逻辑思维。同时学生对不懂的地方也会提出自己的问题,这是学习的进一步升华,学生自己发现问题,通过深入思考和研究,未能解决的问题,再来请教老师,即所谓子曰“不愤不启,不悱不发”。学生自身能力得到提高,逐渐形成适合自己的学习方法和习惯,并发展为终身学习的理念。教师在创设的情境中可引入比如患病率的问题,适当延展使学生热爱生命,健康生活,这也是核心素养的重要组成部分。

  三、 注重培养学生的数学思维

  在众多学科中,数学是锻炼人思维模式的主要科学,反之,思维则是数学的灵魂,因此可以说,数学和思维是紧密相连、融会贯通的。学好数学,要以思维为基础,在获得数学知识的同时,提高解决问题能力,数学核心素养便能得到提高。

  (一) 通过质疑,培养学生思维的深刻性

  思维的深刻性是指能从数学的感知材料中揭示数形的本质特征,确定它们的内在联系和规律。在数学教学中培养学生思维的深刻性,应该使学生对数学结论不但知其然,还要知其所以然,分析思考问题时,不迷恋事物的表面现象,外在特征,要能够自觉地注意到事物的本质,要透过事物的表象看到问题的实质。要能够从本质看问题,善于区分主要的、次要的,表面的、本质的。比如:教学长方体和正方体表面积后,我出示了这样一道题目:在一个棱长是8厘米的正方体上挖去一个棱长为1厘米的正方体后,表面积怎么变化?学生思考后立即回答,表面积不变。我要求学生不忙下结论,先画一画图或找一找模型,思考后再回答,学生通过画图思考并与同学讨论后发现,挖去的正方体的位置不同,表面积的变化情况也不相同。古人云:“学起于思,思起于疑,学贵有疑。”要培养学生思维的深刻性,可以以疑激思,鼓励学生质疑问难,提高学生的洞察力。

  (二) 通过教学目标,培养学生思维的敏捷性

  思维的敏捷性是指思维活动的速度,它表现在思考数学问题时的灵敏程度,接触事物的实质快,思维效率高。在数学教学中要培养学生的思维敏捷性主要从以下方面入手:首先要能使学生掌握扎实的基础知识,还要对学生进行严格的速度训练,并对学生进行多种思维形式的训练,这一些,主要来自高效的课堂。美国心理学家布鲁姆说过:“有效的教学始于要达到的目标是什么。”教学目标是教学的出发点和归宿。教学时,教师应及时揭示教学目标使学生明确学习的目的和任务,使学生在教学目标的指引下积极探索,点燃思维的火花,引导他们大胆提问。课堂上不会发问、不敢发问的学生,不是思维敏捷的学生。

  四、 启发思考,鼓励交流

  课堂教学不但要求学生掌握基础知识和基本技能,而且更要使学生掌握获取学习知识的本领。牛顿说过:“我的成功归功于精细的思考,只有不断地思考,才能到达发现的彼岸。”教给学生科学的学习方法,让学生自己融入思考活动中去。训练思维能力,从而提高学习能力,实现从教师的“教会”转变成学生的“学会”与“会学”。

  在教学中,当学生遇到瓶颈时,可通过带着学生思维,循循善诱,并鼓励同学小组间交流,同学之间交流合作,锻炼了学生的交往沟通能力,以及积极发现探索的能力,这也是学生所应形成的核心素养中的一部分。

  五、 通过教学评价检查核心素养

  学校中最直接的教学评价是作业和考试,教师设计考试试题时,既要遵循教育部课程标准,准确反映数学学科对学生知识和技能的要求,又要立足维度、梯度和相关度进行最优化设计,注重对学生素养的考察。所谓的维度,指要考查的知识技能。梯度指考查的试题要有阶梯性,对于不同解答能给出相应的具有阶梯性的合理评价。相关度指同一试题里面,考查的知识点要做到交汇,可以是章节内的知识点的交汇处,也可以是学科内的知识点的交汇处。

  素质教育的实施,需要核心素养作为养料,为使高中生能够健康全面的发展,核心素养既是目标也是规范。落实到数学教育教学中,应做到把握数学的本质;创设合适的教学情境、提出合适的数学问题;启发学生独立思考、鼓励学生与他人交流;使学生在掌握知识技能的同时,感悟数学本质,从而培养高中生的数学核心素养。

  总之,数学核心素养反映了数学的本质与数学思想,是在数学学习过程中形成的,在教学中创设合适的教学情境、提出合适的数学问题;启发学生独立思考、鼓励学生与他人交流,提高和培养学生的高中数学核心素养,提高学生的数学能力。

浅谈如何培养高中生数学核心素养

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