大学生媒介素养教育对策研究
媒介素养教育起源于20世纪30年代的欧洲，是“指导学生正确理解、建设性地享用大众传媒资源的教育，培养学生具有健康的媒介批判能力，使其能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展”的教育[1]。
大学阶段是青少年价值观和人生观形成的主要时期，其媒介素养的高低不仅关系到他们的未来，更会影响到国家的命运。十余年来，我国高校媒介素养教育研究成果喜人。提出了多项针对大学生媒介素养教育的对策和措施，但是那些对策和措施都缺乏操作指导性，结合中国大学生实际情况的切实可行的方案少。
南京江宁大学城名校荟萃，有15所大学超过15万大学生入驻，基本上代表了我国的所有高校类型。笔者于2010年11月对南京江宁大学城大学生的媒介素养现状进行了为期1个月的调查，根据调查结果，分析得出南京江宁大学城大学生的媒介素养具有的主要特征和媒介素养教育存在的主要问题。
南京江宁大学城大学生的媒介素养具体如下特征：
1.大学生的媒介使用在以新媒介为主的情况下呈现“复合化”趋势；
2.休闲娱乐成为大学生接触媒介的首要动机；
3.大学生对媒介的认知还不够深刻；
4.大学生对媒介道德规范的认知与自律能力还处于较低的阶段；
5.大学生在媒介运用与操作方面，水平普遍较低。
南京江宁大学城高校的媒介素养教育存在以下问题：
1.大学城大学生媒介行为处于失衡状态。江宁大学城的大学生是很好的媒介信息接受者，却不是很好的分析者、判断者、批判者和反馈者；
2.大学生缺乏必要的媒介实践；
3.江宁高校对大学生的媒介素养教育重视不够，媒介素养教育缺乏系统性与整体性，成为制约教育发展的实际问题。
波兹曼在《娱乐至死》中提出，最有可能解决大众媒介环境下青少年智力水平下降这一问题的方法就是教育。“那个希望渺茫的方法是依靠从理论上来说能解决这个问题的唯一大众传媒：我们的学校。”[2]同样，要解决大学城大学生媒介素养缺乏和低下问题，也一定要利用大学城高校自身的教学资源,进行系统化教育。
一、发挥中国传媒大学南广学院的媒介教育优势，开展课堂教学，树立大媒介素养教育的思维范式
所谓大媒介素养教育思想即媒介素养教育不仅仅是传播类教师单一进行的专业教育，而是广泛的、多层面的综合素养教育，渗透于各个学科的教学活动中，目的是引导学生有效利用媒介发展自我、完善自我、服务社会[3]。
（一）根据专业情况加以区分教育
1、专业教育
对于新闻传播相关的专业，要将媒介素养教育纳入专业教育的体系中，在教学计划中明确列为专业课，对学生进行系统性和整体性教育。因为作为未来的“传媒人”，他们理应更加了解媒介创造“拟态环境”的机制和过程。
2、发挥南广学院的媒介教育优势，进行普及性通识教育。
对大学城绝大多数学生而言，他们所学的专业与新闻传播无关，但在信息社会里，每个人都要有识读和参与媒介的能力，能够正确解读媒介信息，让信息资源为我所用，并能利用各种媒介渠道表达思想。南广学院媒介教育工作者应该在大学城各高校里承担起媒介素养教育主力军的责任，对其他高校学生进行普及性教育。
（二）将大学生从被动的媒介消费者转变为积极的使用者
大学教育应注重引导学生带着某种目的、某种需求接触媒介、利用媒介。在各科教学中加强学生的自主参与性，讲究探究性教学，有意识的布置些研究课题，让学生通过媒介查找资料完成课题，将学生从对媒介的盲目娱乐休闲需求向有目的的学习探究需求转变，达到高度的自律和对媒介的有效利用。
二、探索本土化媒介素养教育模式
经过近80年的发展，世界各国在媒介素养教育实践中，摸索出了不同的教学模式及经验，但是每个国家的媒介素养教育模式，都与本国的基本国情和媒介技术的发展程度紧密相连。由于我国青少年的媒介素养教育在初级教育阶段基本处于空白状态，因此，南京江宁大学城媒介素养教育要立足于国情和学生的基本现状，建立自己的媒介素养教育模式。由低到高分层次进行培养和教育，以培养大学生正确接触、解读、分析、批判媒介信息的能力为核心，以进行“授权”教育，提高大学生媒介参与、反馈、使用水平为目标。
三、媒介素养教育内容的设计与探讨
中国社会科学院卜卫从英国、美国和台湾等国家与地区的媒介素养教育中概括出四点作为媒介素养教育的基本内容，即媒介特质、媒介信息特质、媒介生态与组织和受众对自己接触行为的管理和分析[4]。
总的说来，媒介素养教育的内容包括以下几个部分：
（一）认识媒介自身属性。媒介信息资源、内容、技术的利用与分配是一定阶级、阶层意识形态的反映，媒介素养教育要让学生了解媒介所有权与控制权的关系，认清媒介是由少数人所操持和控制的现实，从而科学合理地评判传媒。
（二）认识媒介文本内涵。媒介文本是传者与受者进行沟通交流的中介，每一种媒介都有其独特的文本建构规则。只有认识到不同媒介特有的文本建构规则与事实呈现方式，才能深入洞悉其中的机理与因果联系，从而更好地认识客观世界。
（三）认识媒介生态与组织。媒介的存在受到社会制度、法规以及市场状况的影响。不同的社会制度与国情导致了在媒介管理法规制定上的差异，媒介不同的经营状况和广告收入也必然影响其生态环境。同时，媒介的议程设置可以对国家事务、领导决策产生巨大的影响，对政治和社会变革也有强烈的反作用，认清媒介生态与组织，不但便于大学生有效监督媒介及其传播的信息内容，而且有利于国家趋利避害，良性发展。
（四）认识大学生对自身媒介接触行为的管理和分析
由于年龄、性别、种族、阶层、文化等方面的差异，大学生媒介消费者的行为有天壤之别。让大学生认清自身状况，了解媒介与受众之间的关系，使其能够掌握传媒技能，恰当选择媒介，管理自身的媒介接触行为，积极参与传播，最终学会利用媒介发展完善自我。
四、编写适合新时期大学生特点的媒介素养教育教材
近些年来，我国出现了一些关于媒介素养教育的专著和教材，如卜卫的《大众媒介对儿童的影响》、蔡帼芬等主编的《媒介素养》、张开的《媒介素养概论》、陈先元的《大众传媒素养论》、邱沛篁等主编的《媒介素质教育论集》、单晓红主编的《媒介素养引论》等。这些教材大都缺乏针对性、系统性、全面性和实践指导性，对在新时期媒介环境中长大的一代大学生不太适合。因此，南京江宁大学城高校尤其是南广学院的老师应该发挥自身的专业特长，加强与其他高校合作，编撰符合当代大学生特点的教材来指导教学工作，不做无理论指导的教学。
五、建设自己的师资队伍
媒介素养教育离不开一支高水平的教师队伍。大学城高校可以通过以下方式来建立和提升自己的媒介素养教师队伍水平。
传媒类高校南广学院一方面可以聘请媒介科研机构、媒介从业人员担任教师，把实践经验带到课堂上来，使学生能够间接获取媒介行业相关知识；另一方面将自己现有的传媒类教师进行合理科学的组建，建立一支有明确目的性和系统性的教师团队。
其他普通类院校可以与南广学院建立教师合作教学项目，充分利用本地资源,发挥南广学院老师骨干教师的领军作用；也可以招聘传媒专业的毕业生来担任授课教师。
有关部门和机构还应多组织教师参加诸如集中培训、理论研讨、出国考察等方式进行继续教育，以相互交流，不断充实和更新知识结构，使之更加适应课程教学，有效地实现教学目标。
总之，在媒介素养教育过程中，学校教育是最重要的途径，高校应该充分利用自身的教育资源，为真正提高大学生的媒介素养水平发挥重大的作用。除此之外，大学生的媒介素养教育还要有家庭教育、社会教育、传媒界教育的配合。只有通过各个途径之间的通力合作才能使媒介素养教育真正落到实处。
