“校企合作”模式下的“项目驱动教学法”研究
高职院校作为培养高技能型人才的重要基地，必须努力优化人才培养模式，加快高技能型人才的培养。高职院校必须培养符合社会企业需求的专业技能型人才，具有实践性强，应用性强，极富创造性和时代气息等特点。笔者针对高职院校、学生与用人企业的实际情况、特点以及教学实践，简单探讨“项目驱动”教学模式基于校企合作环境下的开发与应用。
1 “校企合作”模式
“校企合作”是大专院校谋求自身发展，与市场需求接轨，通过与企业紧密合作，针对性培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才，发挥学校和企业的各自优势，实现学校、企业、学生、家长多赢的培养模式。深化校企间的合作，能为企业“量体裁衣”，提高职生的竞争力，为高等职业教育开辟一条新的发展道路。
2 项目驱动教学法
项目驱动教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。项目驱动教学法来源于建构主义学习理论，与其相适应的项目驱动教学模式为：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织和指导的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在这种模式中，教学关注的重点是学生达到的程度，指导教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，使学生置身于探索知识的情境之中，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导,教、学、做合一”的教学模式。
3 “校企合作”模式下的“项目驱动教学法”研究的必要性
3.1是满足企业用人需求定向培养的必然选择
3.1.1企业的发展对高等职业院校学生提出新的专业需求。除了企业自身技术方面的实力外，技能人才队伍现在已经成为提高企业核心竞争力的迫切需要，一些有精湛技艺和创新意识的高技能人才，在解决重大工作难题时起到了关键作用。一方面，随着新生产线、新工艺的不断引进，企业需要员工能以最快的速度熟练掌握新的操作流程，成为“一专多能”的技能人才，推动技术创新，加快科技成果转化。另一方面，企业的发展不仅需要员工有高超的技能，还要有诚信意识、团队协作精神、敬业品格等基本职业素养，因此，如何将学生培养成职业化的高技能人才，是职业院校和企业应该共同研究的课题。
3.1.2 企业的发展要求高职专业教学要贴近生产实际。高等职业院校的教学方法、教学内容、专业方向只有与企业的实际相辅相成，培养出来的学生才能胜任企业里所能提供的工作岗位要求。
3.2是适应高职院校发展现状的必然选择
3.2.1高等职业院校的教师实践能力弱、师资结构不合理、“双师”型教学人才缺乏局限了项目驱动教学法的实施。高职院校专业课教师来源大部分以院校毕业生为主，缺乏实际动手操作能力，不能胜任培养技能型人才的教学方法、课程改革。而且，课堂教学和企业生产存在差异，教师对企业发展的实际情况的认知程度也是实施教学方法改革的限制因素。
3.2.2高等职业院校教学研究工作难以突破传统理论研究模式，需要有企业专家引进先进的、符合生产需要的、解决工作实际问题的新思路新方法。高等职业院校的课改、教改研究往往局限于在校内、校与校之间，而且教研活动的内容和形式、教研课题的制定、开展到结题等，都是从学校层面开展，缺乏与社会需求有结合，忽略这些“任务”本身对学校教学质量提高、对教师业务素质提高的真正价值，特别是与企业的融合度。基于校企合作进行教学方法的研究是解决这一问题的有效途径。
3.2.3高等职业院校的推进项目驱动教学法需求符合现代化企业生产需求，帮助学生提高动手能力的实验实训条件。当前，很多高等职业院校的教学实训条件由于学校经费不足，重视程度不高，普遍存在这样的问题：实训条件和设备的高新技术含量不多，教学方法手段落后，智能化、信息化的设备缺乏，没有真正形成以提高学生高新技术运用能力和创新能力为中的实训教学模式。引企入校，运用企业现有的技术、设备、场地能够有效的帮助高职院校从硬件设施上解决教学方法运用用所遇到的难题。
3.3是提高学生职业能力的必然选择
目前，在高等职业院校学生的岗位胜任情况调查中得到只有46.4%的企业专家认为高职层次的学生能够符合企业对人才的需求，因此高职学生就业的情况普遍不理想。而学生的职业能力来源于两个方面，一是知识与工作任务的联系，二是职业心态与工作习惯的联系。那么职业能力并非仅仅取决于获得大量理论知识，如果这些知识是在与工作任务、职业心态相脱离的条件下获得那仅仅是静态的知识，无法形成学生的职业能力。
因此，要有效的培养学生的职业能力，就必须建立知识与工作任务、职业心态的联系，以工作任务与职业要求为依据设计职业教育的课程结构、课程内容、教学方法。而这种转变的实现，只依靠学校、教师的力量是无法完成的，必须依赖企业专家的优势、特长和经验。教师和企业专家共同进行项目驱动教学法的研究可以更好的满足学生的需要、兴趣和能力，把学生在校所掌握的专业知识和职业技能、职业心态与所对应的职业岗位紧密联系起来，让学生能够更好胜任岗位需要。
4 “校企合作”模式下“项目驱动教学法”的实施
4.1“项目驱动教学法”实施的主体是教师，学校应借助合作企业的人才资源，内培外引，提高教师队伍水平。
4.1.1学校应该突出对教师的实践技能和社会经历的要求，更要将终身教育的思想贯穿到职教教师教育之中，规定教师定期到企业参加岗位培训，有资历的高职教师也应该要求有多年的岗位经验，注重实践技能和社会经历，为成为“双师型”教师做准备。
4.1.2学校应建立专门课程教学方法改革的研究队伍，深入企业，走访调研企业，全面了解企业对学校的办学要求和技术合作需求，为教学方法的改革提供信息服务。建立校企联动机制，召开校企合作教研例会，加强沟通与交流，定期发布学校应用研究与科技开发成果及研究优势，同时及时解决教学中出现的问题。
4.1.3企业要派遣具备实战经验的优秀高技能人才、专业技术人员和企业技术骨干担任、能工巧匠担任课程教师，实训教师，与专业教师共同设计系统全面符合企业需求提升学生能力适应现代技术要求的以项目任务为中心教学方法。
4.2“项目驱动教学法”实施的重要辅助工具是教学条件，学校要做到与企业“资源互补、效益最大化”。
项目驱动教学法的实施是学校和企业在教育、教学、技术、实训的过程中，将毕业上岗，能力与岗位匹配相融合的一种教学方法改革，双方要根据合作专业和合作内容，不断完善学习、实训条件。企业要向学校提供设备、技术人员支持，为学生和教师提供真实的专业培养和项目技能训练环境，使学生在企业真实的工作氛围中，通过专业化的知识和技能的训练，培养职业素养和动手能力。而并非教师布置虚拟教学任务，空泛不切实，失去以项目驱动教学的真实意义。
4.3“项目驱动教学法”实施的核心是教学内容设计，要以真实工作项目为中心依托企业资源设计符合学生实际情况的教学内容。
4.3.1充分了解学生，找到工作“项目”的关键点。
充分了解学生是校企结合模式下应用好“项目驱动教学法”中的前提。在应用项目驱动教学法的时候，很多教师会遇到下列问题：一是，教师精心设计项目任务，但学生学得费力、被动甚至难以完成项目任务；二是，教师降低对项目任务要求，学生觉得没有挑战性，不屑于完成和回答。这都是教师没有或不够充分了解学生的前提下设计的教学任务。只有充分了解学生现有知识情况、理解能力和兴趣爱好才可能为学生量体裁主，设置出适合学生的任务。教师针对了学生的实际，同时结合工作实际状况，唤醒学生的学习与工作兴趣，是应用项目驱动教学法的首要关键。
4.3.2企业之所求，教学之所需：校企结合背景下对课程整体规划与任务设计。
设置任务时，任务在内容上应与企业需求接轨，“想企业之所想、急企业之所急”，唯有如此才能培养企业所需的人才。为了满足现代企业的需要，让学生步入社会后更好更快地适应企业的要求，从企业的需要出发，任务内容的设置尽量与企业的现实接轨，这样，我们的学生进入企业后就能较快地融人企业。
4.3.3项目任务的设置要贴进行业与企业发展区。
苏联著名心理学家维果茨基(1896-1934)就教学与发展问题，提出了“最近发展区”之说，儿童发展可能性的思想，归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径，由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现在发展水平，由已经完成的发展程序的结果而形成，表现为儿童能够独立解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为最近发展区。最近发展区说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟的过程正在进行。这一水平表现为：儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中、通过摹仿，却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做到，到明天就会独立地做出来。我国传统教学中也有“跳一跳、摘果子”的优秀经验，实践证明，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。在教学中我是通过设计具有层次性的任务来贴进不同层次学生的最近发展区。将任务分为基本任务和扩展任务两块：基本任务立足于本节课的基础知识和基本技能，难度较小，面向全体学生，要求每位学生必须要完成的；扩展任务在基本任务的基础上拓宽加深，难度较大，面向学有余力的学生，满足他们的发展。通过设置基本任务与拓展任务的方式进行分层教学，符合绝大部分学生的认知规律，使得基本任务贴进大部分学生的最近发展区，拓展任务满足部分程度较好的学生的需求，因此，教学效果是比较不错的。
4.3.4目标是唯一的，方法是多样的，培养学生运用多种方法解决问题的能力。
在项目任务的完成过程中培养学生发散思维。设计任务时注意任务不仅能够培养自主学习、探究学习意识，同时让学生在完成任务的过程中从多个角度不同层面思考问题的习惯。使学生在任务的完成中不仅仅掌握了任务完成的方法，同时通过亲身体验选择较优的方法。此外，久而久之，养成从多个角度思考问题解决问题的习惯，较好地形成了发散性思维能力。
5 结语
“项目驱动教学法”的研究是建立在高等职业教育基础上，结合企业用人需求岗位匹配需要的前提下，旨在培养高职学生的综合职业能力提高学生就业竞争力的教学方法的改革和理论体系研究。项目驱动教学法要求我们：转变观念，树立“以人为本”的实践教学观；实施校企资源的优化配置，改善教学条件；结合企业优秀人才资源，建设“双师型”教师队伍；实行产学结合，充实教学内容，创造真实项目任务环境，以确保教学质量的提高。
