行动导向教学法在《通信原理》课程中的探索及应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
Action-oriented teaching in "Communication Theory" in the exploration and application
Abstract：This communication professional from higher vocational colleges core curriculum, "Communication Theory" meaning teaching, analyzing the current in the "Communication Theory" course the drawbacks of the process, about the use of action-oriented teaching methods of the implementation of the program, citing examples of application of this method the specific model.
Keywords：Action-oriented pedagogy; communication theory; comprehensive ability
1 引言
随着工业技术的发展和社会的进步，通信技术得以迅速发展，《通信原理》作为高职院校通信专业的核心课程，它的作用尤其重要。如果能学好、学透这门课程，对相关专业的学生而言不仅能优质就业，而且对其服务的企业也有促进作用。
但是长期以来，《通信原理》的教学效果很不理想，该课程理论较深，教学中“教师难教、学生难学”的现象普遍存在，究其原因主要有两个方面：一是课程本身确实有难度，理论内容较抽象；二是传统的教学方法注重课堂讲解，与实践脱节，知识都是通过教师讲解出来，而不是学生自己分析获得。多数学生只是在教师的牵引下依葫芦画瓢，自我获取的经验少之又少，这在一定程度上也削弱了学生学习的信心和兴趣，导致学习的效果一直不明显。
鉴于以上原因，在《通信原理》课程中迫切需要寻求一种新的教学方法来改变传统的“教师教，学生学”的模式。上世纪八十年代以来，在职业教育领域出现了一种新的思潮――行动导向教学法。这种方法对于提升学生的综合能力具有较好的成效，正日益被各职业教育机构和院校接受。本文将探索将行动导向教学法应用于《通信原理》课程的具体教学。
2 行动导向教学法简介
（1）基本特点
传统的课堂教学主要以教材为中心，以教师为中心，学生被动地接受教师灌输的大量理论知识，一定程度上制约了学生学习的积极性和创新能力。行动导向教学法区别于传统的教学模式，它是以经验为中心，以学生为中心，以活动为中心，在整个教学过程中，教师承担组织者、引导者、服务者的角色，学生则是教学环节的主体。
行动导向教学的设计原则，是以学生为中心，以学生兴趣为教学组织的起点，并要求学生自始自终参与教学全过程。①教育目标：不是成绩排名第一，是“一个有能力的人”；②教育内容：不是学科体系，是职业活动行为；③教材模式：不是有限的知识陈列，是如何去做引导；④教师作用：不是知识灌输，是行为的指导或咨询；⑤教学方法：不是单向地灌输，而是双向的传递和互动；⑥效果控制：不是靠分数激励，是不断取得成就的体验。
（2）基本方法
行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。目标单一的知识传授与技能教学方法主要包括：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法；行为调整和心理训练的教学方法主要包括：角色扮演法、模拟教学法；综合能力的教学方法主要包括：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。
其中，项目教学法在《通信原理》课程中比较容易实施，项目教学法将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程的基本要求。把项目教学引入《通信原理》课程时可适当穿插张贴板教学法，教学效果更好。
3 行动导向教学法在《通信原理》课程中的应用
以《通信原理》课程的实验为例说明行动导向教学法在该课程中的应用。目前，《通信原理》的实验以验证性实验为主，其主要目的是观察实验现象，验证原理，加深对理论知识的掌握。传统的实验教学主要特点是：教师是实验中的主角，学生是配角，实验内容、实验的模式基本固定，不够灵活。因此，学生的积极性不高，出现问题不思考、不分析，多数学生都依赖老师解决。
行动导向教学法在《通信原理》课程中的具体应用，打破了传统的模式，创造了全新的教学模式。传统教学模式的流程如图1所示。采用行动导向教学《通信原理》的教学流程如图2所示。
相较于传统的教学模式，行动导向教学确定了以学生为主体的教学方式，教学的环节主要由学生自己参与、自行设计设计、团队配合、协调完成。通过这样的转换，传统教学的弊端得以改善。
4 行动导向教学法在《通信原理》课程中的教学实例
项目：数字基带传输系统中码型变换实验。
行动导向教学的实施过程可以分成以下几个阶段：
（1）布置实验任务，教师提出问题。
教师布置实验任务，并提出问题。如：AMI码与HDB3码相比，它们的波形有何异同？全“0”和全“1”时HDB3码的波形有什么特点？CMI码如何确定起始电平？
（2）学生分组。
学生自由组合，3～4名学生为一组，各小组推荐1名组长，其余2～3名为组员，组长负责本小组的统筹，并分配各个组员的任务。教师要求各小组在实验过程中通过实验现象解决（1）中提出的问题。
（3）选择实验模块，完成电路连接。
电路图由教师事先提供，要求学生熟悉所选模块的功能（学生可以通过互联网或书籍进行查询），学生根据电路图完成整体电路的连接。在实施这一过程当中，学生可能会提出各种各样的问题，老师要有足够的耐心进行解释，并且老师还要向学生提一些问题，如示波器显示的信号类型，以了解学生对知识的掌握程度。
（4）学生实验。
要求各小组独立完成实验任务，有问题可以小组内部讨论或通过查阅书籍的方法解决，培养学生独立分析问题、解决问题的能力并培养他们的团队意识和通力合作的能力。
（5）成果展示。
各小组将实验的结果通过文字、波形以文本的形式展现出来，各小组长将自己组的实验结果张贴出来（白板或黑板上）。
（6）集体讨论，教师总结。
结合（1）提出的问题，各小组各抒己见，给出本小组实验过程中对问题的看法和见解，最后教师进行总结。
5 行动导向教学法在《通信原理》课程中应用的优点
（1）行动导向教学法，将生硬的通信知识以可见的波形展现出来，将一个抽象的信号转化为一个具体的、可视的信号，方便学生接受。
（2）行动导向教学法，激发和培养了学生独立分析问题、解决问题的能力，也激发了学生对《通信原理》这种原理性、较难懂课程的学习兴趣。
（3）行动导向教学法，通过分组实验、分组讨论的形式培养了学生团队配合的意识，有利于学生协调能力的形成。
（4）行动导向教学法，注重学生综合能力的提高，它将《通信原理》单一学科的学习转化成了一门综合课程的学习，提升了学生的职业能力。
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