对高职教育中语文教学的现状及发展的思考
一、高职教育中语文教学面临的困境
（一）大学校园热点对语文教学的冲击
“2004年11月11日，在东南大学召开的‘中国人文教育高层论坛’上，海内外知名学者指出这样一个令人担忧的现象：在‘现代文盲’（不会电脑、不会上网、不会英语）越来越少的情况下，‘传统文盲’（不能正确读写、不懂中外文化、缺乏人文素质）正重返大学校园，且人数逐渐增多。”
随着越来越激烈的就业竞争，今天的大学生也都生不由已的转入到三个热点：外语热、计算机热和考证热。综观当下大学校园的热点，不难看出在大力强调高职教育要培养实用型、技术型人才的今天，高职语文教学受到了较大冲击。大学教育的职前培训功能得到空前强化。一本本盖有鲜红印章的证书在就业市场为学生的实力和能力作证。在这种实用主义盛行的情况下，不少的学生都在看英语专业书、记英语单词，为各种考级、考证忙得焦头烂额，这反映了当今社会盛行的实用主义、功利主义对大学语文的冲突。以上误区的存在，阻碍了高职语文教育功能的发挥，语文虽是母语，但学生对语文的学习态度非常冷淡，使高职语文教学面临这非常尴尬的局面。
（二）语文教育与专业教育相脱节
高职语文课是公共基础课，许多人认为其教学目的不像专业课那样指向明确，甚至很多学生认为，高职院校的支点是培养实用型、技术型专业人才。对于高职学生来说，最重要的是能否掌握专业技能和实用技术，而高职语文作为一门基础性课程，并不能直接转化为技能和技术，因此，这门课程是完全可以取消的。因此，在高职学生负担较重的情况下，高职语文不应该与其他专业学科或基础理论课程放在同等重要地位，而应主动让位，以免因小失大。从这些情况可看出，高职院校应把大学语文课程同专业课程紧密结合起业思考它的作用，思考它与专业的关系。
（三）对高职语文学科性质理解的误区
关于高职语文的学科定位，一直以来众说纷纭。有强调它的语言知识性的，有主张它的文学赏析性，还有认为它应该是写作技能课……基于对大学语文种种理解，有的学校则将其开为文学课，范围狭窄，不能满足当代大学生对听、说、读、写能力的培养与锻炼；有的则干脆上成写作课，专讲作文技法，显得单调，而忽视了其人文性；有的则认为高职语文是“高四”语文，对语文学科的教学还停留在应试教育上，整个语文课堂教学中充斥着语法、修辞、表达方式、艺术技巧等等的名词和术语……这些对高职语文学科性质的较为偏颇的理解，使学校、教师对高职语文教材的选择、教学内容等陷入了误区，不能正确认识高职语文的作用与地位。
（四）高职语文学科自身的缺陷
高职语文的困境也来自语文学科自身，高职语文长期以来没有建立完整的学科体系，如学科定位不清、教学目标不明，以及教学内容混乱、教学方法陈旧等问题。语文教师也往往不注重学生语文学习能力的培养。对语文教学目的认知上的不准确，容易造成语文教学脱离素质教育的轨道，出现培养目标与指向脱离社会发展的需要，学生学过的知识不能运用到实践中去；沿袭高中固定而僵化的教学结构和模式，教学方式呆板、单一，教学内容难以有效地传授，学生不感趣等的弊端。
二、对高职教育中语文教学发展的思考
语文学科是与人的发展关系极为密切的学科，它担负着对学生进行品德熏陶、塑造健全人格、提高文化素养、培养审美情趣的重要职责，在高职语文教育面临困境的今天，应使语文教学必须尽快适应时代发展需要，增强语文教学的魁力。
（一）高职语文教育目标与是高等职业教育观相结合
从性质看，高职教育的目标是培养生产、服务一线需要的技能型人才，各门课程要立足于学生职业能力的培养。语文是一门具有综合教育功能的学科。学好语文，对于完善学生的知识结构、发掘学生的思维潜能，有着不可估量的作用。目前，社会和用人单位对高职学生的提出口语交际、应用文写作、语言理解等能力其实就是运用语文的综合能力。这些能力在高职毕业生的就业中发挥着日渐突出的作用。高职语文教育应该切实培养学生将来职业生活和日常生活中必需、够用的语文素养。语文知识的薄弱，将直接或间接影响高职学生对各种技能、技巧的理解和掌握，影响他们个性潜能的施展和发挥。因此，对于高职学生来说，有计划、有步骤、有秩序地实施语文教学活动是十分必要的，在高职院校开设语文学科，有着十分深远的意义。
（二）树立正确的高职语文学科观
许多高职院校在高职语文的实践操作中，或混同于普通高校大学语文，或类似于高中语文，这就明显暴露了高职语文缺乏自身特色的问题。高职语文是一门处于特殊地位的学科，它既与普通高校的大学语文有所区别，更不能混淆于高中语文。与高中语文相比，应更注重各知识点的联系，体现知识结构体系的完善，使得高职学生通过这一学科的学习，能在语言文字的操作中融会贯通、举一反三，培养学生的语文学习兴趣，开阔学生的知识视野，体现―定的知识结构体系，使高职学生掌握语言文字的运用；与普通大学语文相比，在层次上应相对降低，在科目设置和框架构建时可以适当突出它的实用性价值，如强化读、写、说的功能，增加实践性材料等等。同时，还注重人文教育和知识的深度与厚度，提高文学修养。这样，高职语文不仅是高职学生学习其他学科知识的辅助工具，还应该为接受继续教育，终身教育打下良好的基础。
（三）从受教育的对象研究教学方法、教材内容
从程度看，高职教育属于高等教育，其学生从年龄、心理、知识水平、学习需求等方面都有别于中职学生。但与普通高校学生相比，知识的认知力、理解力、消化力明显薄弱一些，与一般“三类生”和高考落选的高中生来说，他们在认识问题和分析问题方面又明显有自己的实力和优势。针对这样特殊的学生，高职语文在制订教学计划、确立教学方向、选择教学方法、编排教材时，就应该充分考虑学生对象的特殊性，准确把握学科的深浅度、有效化解各知识点的难易度，巧妙地编写出适合高职学生学习的语文教学内容。同时，语文课程的设置应根据不同的专业进行相应的教学目标的设置。语文教学中的应用文教学就应视不同的专业进行不同的写作教学。这样的教学方法与教学内容，指明了这门课程的目的与意义，与本专业课的关系，使学生真切感受到语文教学与所学专业的密切关系，将会有效提高学生学习语文的兴趣。
（四）合理安排高职语文教学体系
对高职语文，应坚持工具性、应用性和人文性的统一。培养学生正确理解运用语言文字的能力、认识和感受文学的魅力总是高职语文责无旁贷的职责。作为语文教师，对语文学科的性质的认识不可偏颇，既要认识到它的思想性、人文性，又要正视它的工具性。如果因为认识到语文的人文性、思想性，而忽视了它的工具性，难免从过去单纯的工具论极端滑向“文学课”极端。高职语文的教学并不是一本《高职语文》或《大学语文》的教材就可以解决高职学生的语文素养问题，相反的，要培养高职学生具备完全的语文素质，要做到工具性、应用性和人文性的统一，必须合理安排高职语文教学体系。
（1）强化语文知识的学习、理解和运用，提高学生的语言修养。
目前高职学生普通话不规范，缺乏表达自己思想感情的口才，写出的文章不通顺，缺乏严密的逻辑性和丰富的想像力……这一现象都是因为对语文的基础知识掌握不牢固。基于此，高职语文首先应强化它的工具性功能，所谓强化工具性功能，就是要把高职语文的重点放在语言的运用上，可以结合学生的专业特点，进行有针对性的读、写、听、说训练；还可以带领学生走向社会，在交际中学习、捕捉、筛选、加工和再生，以此来强化语文知识的学习、理解和运用。总之，高职语文应充分发挥它的实用功效。根据这一要求，语文教学可相应设置辩论、演讲、采访、写作等相关课内外活动，以此丰富教学内容，并能在一定程度上锻炼学生的对理论知识的驾驭能力。
（2）贯穿语文的人文性教育，对学生进行文化熏陶
在诸多学科中，语文是最接近人的心灵的，语文属于人文课程的范畴，高职语文应体现人文特点。所谓人文特点，就是通过语文教育，促进学生身心的健康发展，提高学生人格完善的自觉性，并使学生建立道德责任感和人生价值观。语文是一门包容性极强的学科，在中华民族几千年的发展史上历来备受重视。我们的传统文化悠久深厚，它既有思想教育、人格教育的功能，又有知识教育、技能教育的效果，语文教育应将人类优秀的文化成果通过知识的传授以及学生的自身实践，内化为人格、气质和修养；要让学生了解传统文化的思想精髓，培养高尚的人格情操，促进身心的协调发展。高职语文也应体现多元化的教育实质，在学科结构上尽可能地融会贯通、兼收并蓄，在教学内容上突出内涵的丰富性。通过阅读思考、共同讨论辨析，潜移默化地感染着青年学生，培育他们的人文精神，强化他们的综合素质，进一步提高了他们对本国语文的理解水准和表达能力。
通过网络与书刊，不难看出关注高职语文教学并对其进行思考的人越来越多，相信高职语文会在许多学者及专家的积极探索中及早走出现在面临的困境。
