浅谈高职院校思想政治理论课教材体系向教学体系的转化
[中图分类号]G641 [文献标识码]A[文章编号] 1009-2528（2011）07-0078-003
一、适应高职教育的培养目标和培养模式，避免走两种极端
在思想政治理论课教学实践中，高职院校最容易出现如下两种极端：一种是沿袭旧的本科院校教学模式，或者照搬本科院校的成功经验，脱离高职学生理论根底薄弱，形象思维相对较强逻辑思维相对较弱的现实，其教学的针对性和实效性不容乐观。另一种极端是完全脱离教材，另起炉灶；或者根据个人的知识背景和喜好任意对教材进行取舍；或者完全不顾教学目标，把课堂变成“故事会”、漫无目的的讨论会，这些做法可能会获得课堂气氛表面的活跃，赢得学生一时的喜爱，但不能取得内在的、长远的实效，不能实现思想政治理论课的育人目标。
高职院校有其特有的人才培养目标和人才培养模式。教育部2006年颁发的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称“16号文件”）指出，高等职业教育的人才培养目标是“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才”，“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”；关于人才培养模式，文件指出“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。高职院校思想政治理论课改革必须适应高职教育特有的人才培养目标和培养模式，在进行教材体系向教学体系的转化过程中，“要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务”，要“把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程”。
二、在教学内容上，制定符合高职院校人才培养目标的教学计划，进行模块化或
专题化教学
1．制定符合高职院校人才培养目标的教学计划，对教材内容进行合理调整
目前高职思想政治理论课使用的教材与本科院校的并无二致，内容量大，理论性强，而且高职思想政治理论课课时偏紧，要让高职学生接受教材全部内容有相当的难度。因此，高职思想政治理论课教师在将教材体系转化为教学体系时，应该针对高职学生的特点对教学内容适当选择和调整。但要注意，这些调整不能根据教师自己对教材的把握程度、个人学习兴趣或者凭以往的教学经验来任意安排，而是要在吃透教材基本内容、基本精神，掌握教材逻辑架构的基础上，做到尊重教材而不偏离教材，消化教材而不死套教材。具体地讲，可以由教研室统一制定出结合本学院人才培养特色的符合高职院校人才培养目标的教学计划，以教学计划为指导，以教材为基础，并结合学生思想上的疑点和关注的热点、难点问题来构造适合学生的教学体系。
2．进行模块化或专题化教学，引入贴近学生、贴近社会的感性材料
采用模块化或专题化教学的形式，教师可以在思想政治理论课内容多、课时紧的情况下，选择重点内容进行精讲，从内涵和外延两个方面进行拓展，把重点内容讲深、讲透、讲活，便于学生加深理解，提高教学效率。笔者在实践中，根据教学大纲的基本要求和高职学生特点，把“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”分为经济、政治、文化、社会和党的建设五个模块或专题；把“思想道德修养与法律基础”分为“新校园、新阶段、新任务”，“认识自我、明确理想”，“恋爱与婚姻”，“职业发展”，“关注社会”以及“法律素养的培训与训练”六个模块或专题，取得了较好的效果。[1]
同时，在教学内容的呈现形式上，积极引入贴近学生、贴近社会的案例，增强了教学的生动性和感染力。如通过视频介绍“南街村模式”、“华西村模式”并进行比较，使学生感受到中国新农村的美好前景，领会为什么建设中国特色社会主义不能照搬别国的模式，不能实行单一的公有制，而要允许多种经济成分、多种管理方式和运行机制共同发展。科学的案例教学，能激发学生学习热情，学生由被动接受转为主动参与；能让学生遵循从具体到抽象、从感性到理性的认知规律来理解理论知识；能让学生进行迁移性学习，尝试运用书本知识分析和解决实际问题；能够帮助学生了解社会发展的现实并明确自己在社会中的定位，形成与社会主义核心价值体系相适应的的心理结构。
企业文化教育是高职教育的一大特色。高职思想政治理论课教学与企业文化教育在教育对象上是一致的，在教育内容上是相容的，在教育功能上是相辅相成的，都重视对学生进行诚信品质、敬业精神、责任意识、道德意识和法律意识等综合素质的培养。将企业文化引入思想政治理论课教学，可以在思想政治理论课的相关教学内容中，适当结合对接行业的企业文化，特别注重和突出敬业、责任、创新、服从、守时、诚信、沟通、协调、吃苦、细心等职业态度的教育与培养，强化行业特有的职业道德要求和法律规范的教育。例如，在《思想道德修养与法律基础》第一章有关“理想信念”的内容中，结合职业理想和企业精神的内容进行拓展；在第三章有关“人生价值”的内容中，将学院对接的行业企业文化，特别是企业核心价值观充实到教学内容中；在第六章有关“职业发展”中，进行企业文化相关知识的专题教学，对学生进行职业道德、职业素质和企业行为规范等方面的教育。企业文化教育成为高职思想政治教育的有机组成部分，既可以将企业文化教育落到实处，又可以深化思想政治理论课教学，更好地调动学生对思想政治理论课学习的积极性，增强教学的针对性和实效性。[2]
三、在教学方法上，探索“教学做一体化”，突出实践教学环节
1．教学方法的选择必须符合高职人才培养模式和教学模式
教学有法，法无定法，贵在得法。“16号文件”把“工学结合”作为高职院校最重要的人才培养模式，把工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习作为具体教学模式。这种人才培养模式和教学模式，要求改革传统的教学方法和手段，其中最根本的是要突破传统的“学科体系”的教学模式，建立“工作体系”的教学模式。“工作体系”的教学模式即以工作过程为导向的教学模式，它是“针对于传统职业教育与工作世界相脱离的弊端而提出，其指导思想是培养学生参与建构工作世界的能力”。[3]目前，高职院校在专业课教学内容和方法的改革上，都在积极探索基于工作过程的教学模式，高职思想政治理论课教学也不妨借鉴这种模式进行教学。
2．教学体现“做中学”、“学中做”，探索“教学做一体化”
“教学做一体化”是职业教育的特殊要求，它是“行动导向”教学思想和策略的具体化，它要求教学从实际应用的角度出发，尽量减少枯燥、抽象的理论性概念和原理，加强实践应用性。“教学做一体化”改革，有利于由学科知识本位向职业能力本位转变，强化学生实践能力的培养。
思想政治理论课要实现“教学做一体化”，在“做中学”，在“学中做”，一般认为在课外实践教学环节中比较易于实施。但运用“任务驱动”教学法，在课堂教学中实行“教学做一体化”仍然是可行的。笔者在思想政治理论课教学实践中尝试运用“任务驱动”法进行教学。比如，在前面提到的模块化教学或专题式教学中，我们把学生可能存在的疑点和教学重点、难点结合起来，设计出一个个问题，然后把找到这些问题的答案或对问题的理解作为一个个学习任务，运用“任务驱动”法进行教学。基本环节是：把学生分成若干学习小组，每个小组选取几个问题（任务）；各组学生利用课余时间通过各种途径收集、整理资料；学生在课堂进行分组讨论、交流，得出小组结论；小组派代表发言表达对问题的看法，其他同学补充；对各组表现给予评价并将结果计入平时成绩；最后教师或补充、修正，或归纳、总结。实践表明，这种方法能激发学生查阅资料、探究式学习的兴趣，能锻炼学生分析问题的能力和语言表达的能力，能锻炼学生与他人协作的意识和能力，能培养学生终身学习、自主学习的习惯和能力。
3．充分利用“工学合作”基地进行思想政治理论课课外实践教学
实践教学是“教学做一体化”的重要环节。目前本科院校高校思想政治理论课的课外实践教学由于“长期以来，经费投入不足、师资力量短缺、后勤保障不力”，[4]导致教学方式有限和“实践教学主体受育面窄”[5]等问题。本科院校尚且如此，高职院校思想政治理论课实践教学状况可想而知。笔者认为，充分利用“工学合作”基地，与专业教师合作，与实训、实习相结合，是加强高职院校思想政治理论课课外实践教学的有效途径。目前，大多数高职院校都建立了较为稳定、规范和功能完善的“工学合作”（或称“产学合作”）基地，用来供专业教师实践调研，供学生认知学习和顶岗实习等。充分利用工学合作基地能较好地解决思想政治理论课课外实践教学中存在的实际困难，特别是能解决“实践教学主体受育面窄”的现实问题，具有很强的可操作性。利用“工学合作”基地进行思想政治理论课课外实践教学的具体做法有：让学生通过在实践基地具体感受、体验或践行课堂所学，写出心得体会；让学生带着要调查的问题，在“工学合作”基地边实习边调查。出发之前，布置体验报告或社会调查任务，题目不作硬性规定，只要与思想政治理论课内容有关、并对自己触动较大的问题或社会的热点焦点问题都可以。调查前，由教师为学生作社会调查方法的简单指导；实践期间，请专业带队教师定期督促；学生于返校后上交调查报告或心得体会，由思想政治教研室的老师批阅，选出优秀的进行评奖，并与期末总成绩挂钩。实践证明，充分利用工学合作基地进行思想政治理论课课外实践教学，有利于“教学做”三者的结合，有利于提高思想政治理论课教育教学的针对性和实效性。
