工学结合背景下的高职思政课“任务驱动”教学模式探讨
据2010年教育部官方网站统计，我国高职院校及其学生数已经占据了我国高等教育事业的半壁江山，高职教育已经引起社会和政府的高度关注。高职生与本科生相比，具有重技术轻理论、重理工轻人文、重感性轻理性、重实践轻课堂等特点，这就决定了高职生与本科生应有不同的教学模式。对此，教育部门提出，高职院校要“大力推行工学结合、校企合作”的方针，强调高职教育培养模式要“由传统的以学校和课程为中心向工学结合、校企合作转变”。[1](P110)但是，在工学结合的背景下，高职院校思政课一直存在着与“工”“结不上”、“合不拢”、“下不去”的共同难题。如何破解这一难题，我们认为，“任务驱动”教学模式可以作为高职院校思政课教学改革的一种有益尝试。
一
“任务驱动”教学模式强调的是学生主动构建知识和经验的过程，而不是被动的接受过程。该理论认为，学习不仅是主体主动构建新的结构性的知识，而且包括大量旧的经验背景；学习过程并非是一个简单的接受新知识的单向输入过程，而是学生主体通过已有的经验和知识对新的知识进行重构，然后形成新的知识和信息的复杂过程。这一观点对于教学的启发就是合作式、讨论式教学显得尤为重要。与传统的课堂讲授或者个人单独学习相比，合作式、讨论式教学可以使学生获取更加充分全面的知识。
“任务驱动”教学模式有助于培养学生的多种技能。该理论将学习分为初级学习和高级学习。前者是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西近原样再生出来（这只要在课堂教学中就能做到），而高级学习则要求学生把握概念的复杂性，并广泛地运用到具体情境中（这是要在实践教学中才能很好做到）。这一教学模式要求向学生呈现出整体性任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中，让学生学习相应的技能并加以掌握。
“任务驱动”教学模式更能提高学生的探究能力和培育学生的学习动机。该理论提出，要提高学生解决现实问题的能力，教学内容应该选择真实任务，以真实的工作场景作为教学情境。为此，教师的引导作用主要体现在三个步骤：一是预热（etudss）：即将学生引入一定的问题情境，并提供可能获得的工具。二是探索（exploration）：即由教师为学生确立目标，用以引发和展开情境的各种可能性，让主体进行探索尝试。三是独立探索(excursions)：老师放手让学生自己决定探索的方向和问题。由于学生明确要解决的任务，就容易激发学生主动学习的动力，学生在解决问题的过程中，就能够培养多方面的能力。
为了更好地实施“任务驱动”教学，有的学者提出可以把“任务驱动”教学的实施分为四个阶段。[2]第一阶段，设计任务，这是“任务驱动”教学法的关键。任务设计的原则一是要与知识点密切联系，能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。同时要使知识点形成一个整体，让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。二是任务要与学生的兴趣密切相关。要激发学习动机，使他们知道通过任务将得到一个有价值与意义的结果。三是任务要有层次性，任务的难易程度要适中。四是有明确的可操作性。第二阶段，分析任务，这是正确执行任务的前提。可以采取启发式，让每一个学生充分发言，由教师适当启发和引导。第三阶段，完成任务，这是整个教学过程的重点。学生可以围绕任务展开活动，查阅资料，尝试探索，通过各种途径、方法、手段去完成任务。第四阶段，评估任务，这是对教学效果的反馈。教师评价和小组学习成果小结是激发学生学习主动性的重要手段，是培养学生分析问题和寻求正确结果的有效途径。
二
在高职院校工学结合这种人才培养模式下，学校实践教学环节大量增加，教学空间从传统的学校课堂扩展到企业生产现场和校外实训基地，这就为学生充分发挥主体性创造了条件，而“任务驱动”教学模式的内核就是培育学生的自主能力。工学结合的人才培养模式和“任务驱动”教学理念对思政课教学改革的启示是多方面的，其中最重要的是要增加实践教学环节，充分调动学生主动性。
高职院校思政课尝试“任务驱动”教学模式，具有以下几个优点：
首先，有利于理论与实践的结合。该模式以帮助学生树立正确的世界观、人生观和学习践行社会主义核心价值体系为导向，以培育中国特色社会主义事业合格的建设者和可靠的接班人为目标，以社会和企业真实的任务为载体，以实践教学为手段，强调教、学、做的一体化，理论学习和实践操作的一体化。
其次，有利于明确针对性。如前所述，该模式实施可以分为四个阶段，首先是教师与学生针对问题共同设计任务，明确本次学习要达到的目标。虽然思政课教材设计时每章都有具体的教学目标，老师在授课前也可能会介绍课程的具体教学目标，但这只是教材编写者和教师的单向行为，学生主要是被动地接受，积极性不高。而“任务驱动”教学模式要求每次学习过程都要有学生的参与，使学生在课前就明白本次学习的目的，从而增强教与学的针对性，使学生的主观能动性得到充分发挥。
再次，有利于实现教师主导性和学生主体性的统一。在“任务驱动”教学模式中，教师虽然仍处于主导地位，是教学活动的总导演，但学生才是教学活动真正的主角。发挥学生的主体性，有利于提高学生的学习热情和求知欲望。当然，思政课不同于其他专业课，有其特殊的教学目标，再加上高职学生的学习特点与普通高校学生有明显的差异，因此我们在注重发挥学生主体性的同时，一定不要忘了教师的主导性，即在学生思想出现困惑、偏差和错误的时候，要及时加以正确引导，真正做到教师的主导性和学生的主体性有机统一。
最后，有利于学校资源和社会资源的契合。实施“任务驱动”教学模式，要求把思政课开到工厂去、开到车间去、开到实训实习现场去，并且积极引入企业思想政治教育资源，让企业的领导、专家、技术人员给学生讲政治、讲道德、讲法纪、讲人文，使学生在社会生产第一线更切身、更深刻、更生动、更实在地接受思想政治教育，丰富学生思想政治教育的社会实践体验，提高思想政治教育的实效性。大学生的思想政治教育不仅是思政课教师的事情，而且是整个社会的事情。
总之，在工学结合背景下，强调在教学活动和教学效果中突出以培养学生的综合素质、实践技能、解决实际问题能力为重点，它与思政课强调的理论武装与实践育人相结合，强调通过形式多样的实践教学活动提高学生的思想政治素质和观察、分析社会现象的能力，注重良好思想品质的养成，提高教育教学的效果在本质上是相一致的。中宣部、中央文明办、共青团中央和教育部制定了《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》，明确提出大学生社会实践的目的是在实践中受教育、长才干、作贡献，树立正确的世界观、人生观和价值观，努力成长为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。可见，实践教学与社会实践紧密相联，实践教学是社会实践的重要组成部分，而工学结合教学模式既是实践教学，又是社会实践。
三
深圳信息职业技术学院正是从工学结合办学模式的特点出发，在思政课教学改革中，运用“任务驱动”教学模式，积极探索建立与专业实训实践教学融为一体的思政课实践教学模式，形成了鲜明的特色。其主要做法是：[3]
1．校党委直接领导，学校各部门通力合作。与“实训月”教学高度融合的思政课实践教学活动，需要教务处、思政课教学部、各专业系部职责明确，通力合作，要求思政课教师、专业课教师和企业指导教师协同组织、相互配合，共同做好实践教学过程和效果的双重控制和管理，以确保实效，贯彻和体现“育人为本，德育为先”以及全员育人、全程育人的德育理念。
2．我校的“实训月”实践教学制度，每个学期集中一个月（4个教学周）时间，组织安排全校所有班级到校外实训基地开展专业实训教学活动。学校充分利用“实训月”实践教学条件和资源优势，把思政课实践教学纳入“实训月”教学计划，在“实训月”安排两天作为思政课实践教学专用课时，确保思政课实践教学计划、实践课时的落实。
3．教务处负责把思政课实践教学纳入“实训月”教学计划，安排1个学分，思政课教学部、各专业系部研究制订每学期“实训月”思想政治教育实践活动实施方案。思政课教学部根据思政课的教学内容、教学目标和教学进度，确定各学期“实训月”思想政治教育实践活动的主题任务。各班级学生按照主题任务，组成学习小组，制订出实践教育学习活动方案。思政课教学部制订、发放和收集“实训月”思想政治教育实践活动登记表。
4．在专业实训过程中，各系专业实训带队老师和思政课教师根据主题任务，有意识地引导和组织学生思想政治教育实践活动，各系在企业实训结束时，请企业负责人或管理人员对学生在实训期间的行为表现与职业素质进行点评、总结。各系专业实训带队老师协助思政课教师督促、指导学生填写“实训月”思想政治教育实践活动登记表。
5．思政课教学部任课教师组织一次任课班级实训月思想政治教学实践总结交流教学活动；对提交的“实训月”思想政治教育实践活动登记表中的实践活动“体会与收获”进行评分，纳入思政课实践教学成绩考核。
6．思政课教学部组织一次“实训月”思想政治教育实践活动专题研讨会，对“实训月”思政课实践教学活动情况进行反馈、分析、研讨和总结。教师在实践活动总结阶段根据实践教学活动方案，紧扣实践教学活动的主题，引导学生对在实践教学活动过程中产生的感性认识和思想感受进行概括总结。同时对学生在实践活动中产生的疑惑、热点、难点问题有针对性地进行教育和正确引导，使学生对所学知识的理解和认识进一步深化，运用理论观察社会、分析问题和解决问题的能力得到提高，职业道德素质、法纪观念、诚信自律、团队合作等意识得到增强。
实践证明，依据“任务驱动”教学模式，思政课实践教学通过与“实训月”专业教学紧密结合，可使学生在真实、丰富、鲜活的集职业性、实践性、思想性、社会性为一体的职业情境和实践活动中，对思政课课堂教学学习到的知识和理论进行观察、思考、认知、体验、感悟、实践，从而极大地提高了思政课的实效性。根据我校近三年的跟踪研究统计数据表明，思政课已成为我校学生真心喜爱、切实受益的优质课程之一。
