能力本位教育理念在中职数控车教学中的应用
“能力本位教育”(Competency-Based Education简称CBE)是当今世界职业教育课程改革的方向，近二、三十年来，美国、英国、澳大利亚等国家正在推行实施。我国八十年代开始引入，九十年代逐渐推广。其目的在于解决职业学校学生的培养与行业实际需求脱节或达不到行业要求的问题。“以能力为本位”作为一种职业技术教育理念，已得到我国职业教育界的广泛认可并逐步推广，并在近几年得到迅速发展。能力本位教学模式正是根据职业教育的特点和学生的实际，综合了自主学习模式和合作学习模式而创造的具有鲜明教学风格的课堂教学模式。要实践能力本位教育理念，我们在课程设计、教学实施、教学评价以及教学内容等方面都要有自己的要求和特点。
一、以项目导向，以任务驱动的课程设计
在确定教学内容时，我们考虑了以下几个问题，一是应代表公认的、最重要的学习结果；二是应代表认知能力、情意能力和技术能力三大领域，并使三者保持和谐平衡；三是学生本身的能力和客观设备条件；四是应符合基本教学原理。由此，我们尝试以项目导向，以任务驱动的课程设计。
1、项目导向
项目导向是指在教学过程中以实际的项目贯穿整个教学，使学生在做项目的过程中掌握理论知识。课程讲完，学生已做了几个实际项目，获得了相应的理论知识和实作经验，形成了一定的能力，并且对企业制造产品的过程有了感性认识，有利于其较早的适应企业的要求。在数控车教学中，我们共分成了阶梯轴类零件加工、外圆锥面加工、槽与切断加工、孔类零件加工、螺纹加工、圆弧面加工、循环加工七个项目。每个项目都尽量选取难度适中的典型案例，代表。
2、任务驱动
任务驱动是将计划完成的项目划分成若干任务，通过任务的实现来完成必须掌握的知识和技能。设计任务时首先要有明确的针对性，其次要考虑学生的接受能力，内容不易过多，难度不易过高。总的原则是把一个大的项目分解成一点一点的能让学生接受的小的任务，将学习目标细化在这些小的任务里面，让学生能够一点一点的消化。例如讲阶梯轴类零件的加工这个项目时，我们就把它分解成了编制阶梯轴类零件数控车削工艺、阶梯轴类零件简单数控编程、阶梯轴类零件的数控车削加工这三个大的任务，每个大的任务下面还有若干小的任务。比如讲编制阶梯轴类零件数控车削工艺又分解成了选用数控车床、工件装夹、选用车刀、编制工艺文件等小的任务。实践证明，这种课程设计模式比起以课本为中心授课，目的性强，重点突出，分散了难点，更有利于学生理解以及能力的提高。但是，这种模式首先对教师的能力提出了较高的要求，需要将若干门与数控技术相关的课程融会贯通，同时熟悉车间各种数控车床的操作，并且需要大量的时间备课。
二、以学生为主体实施教学
有了每节课的具体任务，在组织教学过程中，我们要尽量落实“学生为主体，教师为主导，能力为主线”的指导思想，想办法多让学生参与到课堂中来，激发学生学习兴趣、调动学习积极性、培养他们分析问题解决问题的能力，而不是一味的灌输，填鸭式教育。因此我们在授课时做了如下尝试：
1、讲述理论时尽量运用多媒体教学，方便学生接受
多用图片、声音、动画激发学生兴趣，降低学习难度。比如讲编程中的循环指令是一个难点,采用FLASH动画，学生可以清晰地看到每个程序段与实际动作的关联，加深了对编程中循环指令的了解和掌握。比如讲工件的加工路线时，用加工路线图来表达，学生就感觉比用文字表达直观得多。比如讲刀具角度时，用语言描述各个角度学生感觉很困难，但是使用投影仪用图片来解释效果就好得多。
2、利用模拟软件教学，鼓励学生多思考，多试验
学校近年在购买数控机床的同时也购入了数控仿真软件，设立了仿真机房。仿真教学基本与实际操作类似，安全直观，成本低，能配备大量的实习工位。通过仿真操作，让学生输入自己所编写的加工程序，模拟显示整个切削加工过程，以及当前坐标位置，切削速度，快进、快退速度，当前所用刀具等。如果学生所编写的程序有错误，电脑就会提示，程序暂停运行，直至正确修改后程序才继续运行，模拟切削加工可一直显示到加工完毕。通过仿真学习后，在机床操作和编程这方面，学生在实作中所遇到的困难就会相对减少，而且校验程序过程中遇到的问题需要学生自己想办法解决，修改之后的程序可以马上模拟看到结果，老师在其中只起辅助的作用，这对提高学生学习兴趣和编程水平都有很大帮助，学生建立了自信心，从而也大大提高学习积极性。
3、寻找知识的连接点，培养学生迁徙知识的能力
在讲新知识时多对比和类比，充分利用学生已有的知识技能迁徙到新知识新技能当中，诱发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。比如在学习循环指令时，可以先给出例子，引导学生用单一指令按循环指令的走刀路线切削工件，学生基本上都能完成，然后再引出循环指令去代替刚才写好的程序段，接下来再讲解循环指令。比如在讲加工工艺路线和工艺文件的编制时，要让学生对照普车的加工特点，多比较、多认识工艺编制的重要性。这样以旧带新，循序渐进，使学生更容易记忆理解和掌握，学生觉得容易，自信心增强了，学习积极性也大大提高，教学任务便能顺利地完成。
4、因材施教，分层次教学，做到人人学有所获
既然学生是教育中的主体，而学生本身的基础和素质不相同，因此“以能力为本位”理念要求老师能够根据学生的不同情况，采用分层次教学，做到人人学有所获，这样的教学才能算成功。其实在数控行业中，企业对人才的需求也是多种多样的，我们也不必任何环节都按照统一的标准去衡量学生。关键在于最大限度的调动每个学生的学习能动性，培养他们解决实际问题的能力和信心，这才是最重要的。
比如在项目实施过程中，我们通常设置难度不等的三组零件编程练习，对差生要求他们能套用学过的程序模块进行类似结构零件的编程，掌握基本的编程方法并能看懂程序，能使用已有程序单独完成加工。对一般学生，要求能独立完成指定的工件加工，从制定加工工艺、编程、仿真到操作都能独立完成。对于个别优秀的学生，要求他们举一反三，掌握多种系统的使用，并能根据不同的工艺路线、不同的循环指令编写程序。这样的安排实践证明，使不同程度的学生对数控实习训练产生浓厚的兴趣，提高了学习的积极性和自觉性。
三、建立合理的教学评价与反馈办法
实施以能力为本位的教学后，传统的单纯以一次考试的成绩评价学生的方法已经不再适用，我们尝试了采用新的评价办法，对学生的劳动给予公正合理的评价，使他们的热情之火不被熄灭。在评价过程中我们考虑了两点。
1、能力本位的评价要全面
基于所要求的学习结果，在评价时对所有的学习结果均应全面予以考虑。我们的评价包括自我评价、小组评价、教师评价、平时成绩、期末成绩。内容包括专业能力、职业道德、方法能力等方面。而最终成绩的取得是通过分别达到各阶段要求来实现。在实施过程中的每一步、每一个阶段都根据目标进行考核和管理，保证每一个教学环节实施后，都能及时得到考核评估，并能及时获得反馈信息，使教育培训系统的效率和效益都得到有力的保证。
2、能力本位的评价要起到能力升华的效果
学习结果应以一种公开、公正、透明的方式陈述出来，使得评价人员、被评者或第三者都明明白白的知道得分点、丢分点，起到“评价”本身又是一次学习的作用，达到能力升华的效果。我们在对学生任意环节的评价结束后都会给学生讲明为什么扣分，哪些地方做得不对，哪些地方做得好，既保证他们的成就感，激励他们继续学习，又提醒他们不犯相同的错误。
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