肢体语言在农村中学英语教学中的应用
1. 肢体语言在教学中的必要性和重要性
随着课程改革的深入，传统的英语教学方法已不再适应初中学生多元化的状况，这就要求老师要不断更新自己的教学方法和手段。然而，初中学生的词汇量很少，特别是农村初中学生的词汇量就更少，结合此特点，农村英语教师应在教学过程中简化自己的课堂语言，尽可能多的用各种面部表情、肢体动作及其它身体语言来使课堂教学变得简单、易懂，从而帮助学生更加清楚地了解课本的语言知识和相关背景信息并获得相应的交际能力和技巧。
然而，对于处在经济还不发达地区的农村中学来说，由于小学未开设过英语课程，所以学生的英语基础薄弱，许多从小学毕业后升入初中的学生非常厌烦学习英语。通过调查发现学生普遍觉得英语难学、枯燥，究其原因是英语老师上课不生动，手段古板、单一，从而扼杀了初中生极强的创造力和求知欲。要改变这一状况，教师就必须想办法提起学生学习英语的兴趣，要想提高学生学习的兴趣，提高课堂的教学效果，就要依靠老师的教学艺术，而老师的教学艺术则是通过对组织课堂教学来体现的。如果老师的课堂手段单一，那么学生的学习兴趣就会不高，甚至完全失去学习的兴趣。因此在课堂英语教学中教师可积极采用多种身体动作来帮助学生了解相关知识。比如：在讲解初中第一册第一单元时，为了克服初一学生词汇量少的限制，教师可作一些实际肢体演示，“Please open your books”边说边将自己手中的书举起并做翻书的动作，这样通过肢体语言的协助，不仅使语言变得简单、易懂，而且还可以吸引学生的注意力，从而让学生更好地理解老师所要表达的含义。教师还可借助肢体语言来进行句型教学，例如，教师在教形容词的比较级时，先伸出三根手指：中指、无名指、小指，就可以教下面的句型了：①The first finger is longer than the second one. ②The second finger is longer than the third one. ③The first finger is the longest of the three. 学生一下子就能明白并轻松地掌握。从这个角度讲，肢体语言在教学中的使用就非常必要和重要了。
2. 肢体语言对于调节课堂气氛，提高教学效果有着重要的作用
众所周知，课堂教学是一个师生互动的过程，如果在课堂上教师讲得多，满堂灌，学生实际练习的机会就很少，这样一来很多学生就会对学习英语感到无聊、厌烦。为了引起学生学习英语的兴趣，教师应在课堂上生动形象，恰如其分地调动全身各种器官，积极运用诸如眼神、表情、语调、动作等教态语言，这样能充分调动学生学习的积极性，让学生学得轻松、学得愉快。师生互动配合默契，课堂气氛必将生气勃勃、春意盎然，通过利用肢体语言，可以在教师和学生之间搭建一个极好的交流平台，因此教师应在课堂上恰当的使用肢体语言。
3. 肢体语言在初中英语教学中的具体运用主要体现在听、说、读、写四个方面
3.1 肢体语言在听力教学中的应用
听力理解是一个复杂的心理过程，包括信息的接受、判断和分析。而初中学生的英语基础普遍较差，在日常听力学习和各种考试中他们不同程度的存在各种理解问题，而这些势必就会给他们自己设置信息接受屏障，降低信息加工的有效性，同时会导致其对听力材料无法理解。因此，当学生遇到理解上的疑难时，作为教者，应尽量运用学生已学过的知识，再伴以手势、表情、动作等各种肢体语言培养学生听懂英语，并努力抓住关键内容的能力。比如，在听力教程中有许多让学生判断时间的选择题，而教师在让学生进行听力练习前先直接用英语将题目读给学生，并拿出手表向学生示意，然后再播放录音。这样，学生在尚未听到题目中的问题时就可以猜测这道题目是否和时间有关，这对其以后信息捕捉能力的培养有重要影响。
3.2 肢体语言在口语教学中的应用
外语教学的目的是培养学生的实际交际能力，尤其是口头交际能力，但是“哑巴英语”一直是初中生的通病，而初中生薄弱的英语基础更是阻碍其开口说英语并充分表达自己的一大障碍。因此，为了培养初中生的基本口语交流能力，教师不但自己要使用肢体语言，还应该要求学生根据不同的情形使用肢体语言。
3.3 肢体语言在阅读教学中的应用
在对初中生英语阅读能力的培养中，教师应注意自己声音的运用，因为在教学中教师的语言是必不可少的，而此时教师的肢体语言主要是指辅助性的语言，这包括教师在阅读课文和教授相关背景信息时声音的音量、节奏、音质、强度和抑扬顿挫等。因此，教师可在课堂学习中可有意识的模仿学生的一些坏的阅读习惯或行为，从而使学生记忆深刻并在日后的学习中更加注意自己的行为和习惯，这样学生坏的学习习惯可以得到纠正而学生们自身的阅读水平也会逐渐得到提高。
3.4 肢体语言在写作教学中的应用
从广度上讲，“写”比“说”更重要得多，因为它能够扩展，而不受空间和时间的限制。在日常的写作能力培养中教师可首先刻意地对学生基本的字母书写规范和书写格式进行强调，并通过板书来模仿一些学生的书写方法，这样学生在看到他人的规范或不规范的书写时候会有意识地想到自己的书写，这样就能避免类似的书写错误。其次，在基本的英语使用写作规范教学中，教师可以放慢自己的语调并多次重复或是用彩色粉笔在板书中勾勒出学生应注意的关键点和方法，这样学生在听教师讲解的过程中不仅可以了解基本的写作规则和格式，而且还可以对其中关键点给予足够的重视，这对初中生以后的学习和日常生活中英语书写有着至关重要的作用。最后，在教学中教师可用肢体语言来教学词汇和句型，如教师可以用走路、吃饭、洗衣服、跑、跳等动作来演示教学这些词汇，这样学生学习词汇的速度不仅加快了，而且印象也加深了。相反，如果教师一味地只讲解枯燥的写作方法的话，大多数学生会厌倦写作，最后导致汉语式的英语，这将不利于日后的英语写作教学。
4. 结论
英语教学需要一定的技巧和现代的教学手段，而对于处在经济还不发达的农村中学来说，现代教学手段也只能可望而不可及，因此肢体语言就成为了最佳辅助教学手段，肢体语言既能吸引学生的学习兴趣，又能加深学生的印象，还能唤起学生的想象，教师的肢体语言可以帮助学生理解知识，恰当地运用它，在农村中学英语教学中肯定是一种有效的辅助手段。
