初中英语阅读课词汇教学现状与尝试
背景：语言学家Wilkins所说：“没有语法，表达甚少；而没有词汇,表达为零。”词汇是语言的建筑材料，掌握尽可能多的词汇是学好语言的基础。如何进行有效的词汇教学是英语学习过程中一个永恒的话题。在中学英语教学实践中，词汇教学还存在着很多问题。尤其是阅读课的词汇教学更是让人感到迷茫，无从下手。
根据笔者的教学实际和听课了解，现将阅读课词汇教学现状归纳如下：
现状一：“课前彻底清除”型。阅读教学前，很多教师利用早自修，集中领读与讲解生词，有些老师还甚至要求学生抄写与背诵，然后再听写，学生熟悉了词汇之后再进行阅读教学。这样，学生阅读中的词汇障碍就会减少，整体理解阅读材料变得容易。但是这样的词汇教学对学生阅读能力的培养非常不利。教师在阅读前已经为学生扫清了阅读“路上”的所有障碍物，学生的阅读变的容易轻松。如此下去，他们就很难适应阅读含有一定生词的英语短文，显然违背了新课程标准规定的“初中学生能够阅读含有3%的生词量的英语短文”这一点。同时，教师也忽略了阅读策略的渗透，造成学生在遇到有一定量生词的英语短文时无所适从。
现状二：“课中集中灌输”型。在阅读教学中，教师在词汇教学上花过多的时间和精力。一旦碰到新的单词老师是“每词必讲且每词必详解”。从音、形、义到词性变化再到短语搭配，面面俱到，生怕有所遗漏。表面上教师“教得具体”，学生“学得扎实”，事实上这样的教学使阅读课没有了阅读，更不要说提高阅读能力和培养阅读策略了。
现状三：“全程忽略不计”型+“课后精心补救”型。这两种情况往往会同时出现在教师身上。很多老师都会有这样的误解，觉得阅读课的目的在于培养和提高学生的阅读能力和阅读策略，对于阅读材料中出现的生词通过查阅词汇表或者字典了解其意就可以，不需要进行教学（此为忽略不计）。课后如果在练习中或考试中碰到这些词汇再进行详细讲解（或用汉语解释或用简单的英语同义词、近义词解释，再举例说明生词的不同词义和用法，有的还会让学生造句）来进行弥补以应试。
也许，我们每一位英语老师或多或少都有过这样三种现状的经历，但是我们都明白这样的词汇教学有待于改进。
那么，阅读课的词汇到底要不要教呢？答案是肯定的。应该如何进行教学呢？
以下是笔者的三点建议：
1.阅读前，教师对词汇的引入、教学要到位、有所偏废，或者说应该有所侧重，对不同的词汇做不同的处理，而且并不是每个生词都需要教学的，只要不影响阅读就可以忽略。一个词，掌握到什么程度，一定要灵活考虑。
2.阅读中，教师指导学生运用词汇学习策略很重要。学生只有会合理运用各种词汇学习策略，才能保证他们顺利地进行阅读。常用的词汇学习方法指导如下：
(1)通过构词法理解生词。构词法在学生的英语学习中占着相当重要的位置，教师应该在平时注意这方面的渗透。构词法中最常见的是前缀、后缀以及合成词。多数情况下前缀改变词根的词义，而词性不变。比如：un-,im-, dis-,是初中最常用的几个前缀，如果学生对构词法有一定的了解，那么对unhappy, unfair, impossible, impolite, dislike, disagree等词汇，教师就不必把他们当生词来处理了。加后缀改变词根的词性，一般意思不变。如：-ly, -y, -ful, -ness, -er等，-ly加在形容词后构成副词，如slowly, quickly, politely等；-y及-ful加在名词后构成形容词，如windy, rainy, funny, helpful, careful, useful, thankful等；-ness加在形容词后构成抽象名词，如 darkness, illness, kindness等；-er/-or加在动词后构成名词，如singer, reader, visitor, collector等。还有合成词，如everything, housework, playground， hometown, classroom等。了解一些构词法的知识，对学习新词汇有很大帮助。
(2)通过语境理解生词。“一个词和词组，在词典里是孤立的，但一旦用于具体的语篇中，它就成为了整个语篇结构的一部分，与其它词语构成一个有机的编码系统及上下文，并和特定的语境相关联。所以，词汇意义不是由词典决定的，而是由语境及上下文决定的”。词义的确定，必须依靠语境提供的各方面信息。因此教师必须在平时就培养训练学生根据上下文语境判断词义的能力。
(3)通过释义理解生词。教师在阅读教学中要尽量用英语来解释生词，可以通过近义词、反义词或英语例句解释，培养学生用英语思维与表达的习惯。
3.阅读后，巩固所学词汇要及时。巩固学过词汇的形式可以是多样的，常见的有效的词汇巩固方法有复述课文或词汇串联编故事，也可以课后让学生用对课文进行改写、缩写、续写或扩写的方法。
以下是笔者所听到的以及笔者在阅读课教学时对词汇处理的四种尝试。
尝试一：自由问答教学法
这种方法在阅读课词汇教学中是用得最普遍的，因为这种方法简单、自然又容易和学生进行配合。但如果碰到词汇量大的情况，就不太合适了，因为这样太花时间，会导致课堂教学任务无法达成。
在教学八年级下册第七单元Reading: Would you mind keeping your voice down?这课时正值世博会召开之际，笔者很自然地利用这个热门话题进行了本课词汇教学。在和学生进行了简单的greeting之后，笔者告诉学生:Today I have a special friend for you.之后就拿出了世博会吉祥物海宝，“What’s his name? Where does he live?”一下子就激起了学生的兴趣。接下去笔者说：The 2010 World Expo will be held in Shanghai and many foreigners will come to Shanghai. At first I think we should be polite. If you are impolite, what will foreigners feel? Ss: They will feel angry. T: If you behave politely, they will think Chinese people are really great. As we know, China is an Asian country with a long history. China is the nation of etiquette. Do you know etiquette? It means normal and polite social behavior. 接下去笔者又说But Haibao is also worried. Do you know why? Because there are still some people breaking the rules of etiquette. 通过一些不文明行为的图片教学spit，sneeze，cough，smoke，drop litter，shout loudly，cut in line，在对这些不文明行为进行简单讨论之后，笔者又说到You know people don’t like to be criticized, so when we see them break the rules we’d better say: Would you mind(not) doing…? Could you please(not) do…? Now let’s give some polite suggestions to the people in the picture.在自然的交谈中，不知不觉地把这节课中的重点词汇和句型进行了呈现和操练。
尝试二：肢体语言教学法
笔者曾在一次教研活动中听到一位老师执教九年级第八单元阅读课I’ll send you a photo of Lucky.该老师对本堂课词汇的处理可谓是独具匠心。一开始，老师就要学生猜她除了教英语还教什么语言，接着就告诉学生她还教body language. 然后就请一位学生上前模仿她做的动作，边做动作边说阅读材料中要出现的部分生词，如：love; help; appreciate; donate; imagine; fetch; shut the door等。同时把这些生词在黑板上一一列出，还让全体学生边做动作边重复单词。以最快的速度把学生的注意力吸引到课堂上来了，当然学生的兴趣也随之而升。紧接着通过四张图片继续引入生词deaf，blind, disabled, special。图片一：The old woman is blind. 用She is unable to hear. 来解释deaf. 图片二：The man is blind. 用He is unable to see anything.进行解释。图片三显示的是a disabled person, 用be unable to walk well 来解释disabled，并蒙住一个学生的双眼让学生体验blind，通过体验使学生进一步领会blind的含义。图片四为一条狗，a dog helper， It’s a special dog. 让学生通过上下文来理解special的意思。就这样，从肢体语言到图片，阅读材料中的生词基本上都一一落实了。
尝试三：情境创设教学法
九年级第十二单元Reading: You’re supposed to write quickly!这课中生词特别多，有些词并不是常见词，而且词与词之间没什么联系，很难创设情景把他们串起来，于是笔者就想到了学生喜欢做心理测试题，那么何不设计一个心理测试题，把这些生词都设计到这个题目中去呢？这样学生边做测试题边学新单词，一举两得。笔者通过8题心理测试题的题支和题干解决了normally, rubbish, pleased, symbol, cooperate, riddles, online, e-mail这些生词。之后笔者公布了此题的测试结果：
If you got A mostly/for most answers, you’re a little out.
If you got B mostly, you’re supposed to be more creative to accept the new things.
If you got C mostly, you’re creative, cooperative and in style.
不出所料，绝大多数学生的大部分答案都是C，于是笔者就说，You see, most of you are creative and cooperative.马上和本课的Learning strategy: COOPERATIVE LEARNING巧妙地结合在一起了。
尝试四：短文编写教学法
九年级第一单元How do we deal with our problems?因为课一开始要引出problem，笔者就设计了一个学生小组讨论“What can we do for the low carbon?”的活动，活动后由个别学生向全班汇报。这个时候笔者就想到了用老师的report来导入生词。Report 短文如下：
Nowadays, we are doing many bad things to the earth. It’s unfair to her. Of course, it also affects our daily life. It’s not easy to deal with the problems. However, we needn’t worry about it. We can regard the problems as challenges. For example, we don’t go to school by car. Instead, we can go to work by bike. We should believe we can solve the problems. The earth will become worse and worse unless we do more good things to her. Anyway, it is our duty to protect the earth.
利用短文导入生词让学生感觉不是专门在学单词，而是为了理解与表达的需要，在不知不觉中学习新词汇。
结束语：教学中的创造力是教学的灵魂。阅读课的词汇教学方法也不可能是单一的，只要能够让学生通过一堂课的教学掌握当堂课里的词汇的方法就是好方法。无论采用何种方法，都要以学生为主体，教师为指导的，全面调动学生的积极性，激发学生的兴趣，使学生感受到词汇学习的魅力和阅读的乐趣，使初中英语阅读教学更上一个台阶。
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